《学生职业能力培养的研究》优秀论文.docVIP

学生职业能力培养的研究 摘要为了提高中职学生的职业能力，实现培养更符合岗位需求的学生的目的，本文分析了中职学生职业能力的构成要素以及当前的校企合作方式在培养中职学生职业能力过程中存在的问题，提出通过校企深度融合以提高中职学生职业能力的方法。 关键词校企合作中职职业能力 1中职学生职业能力分析 中职学校的学生在就读相应的年限后，面临着就业、升学等选择，大部分学生会选择直接就业。因此中职学校是以就业为导向，为社会直接培养一线的劳动工人。如此看来，中职学生的职业能力培养显得尤为重要。 1.1中职学生职业能力的构成要素 中职学生的职业能力是指为了使学生能在将来顺利地从事某种职业，在该职业活动中体现出来的必须具备的多种综合能力。职业能力可以分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指与职业相关的专业知识、技能等基础能力，是从事某种职业的基本要求。方法能力，即完成该项职业活动的思维能力、判断力、决策能力、学习能力、创新能力、分析能力等综合能力的统称。社会能力，也就是在社会生存中必须具备的与人交往、沟通的能力，还包括团队协作能力、适应能力、写作能力、口语交流能力等。人在职业生活中表现出一种社会性，不可避免地要与各种人员打交道，没有任何一个职业是独立存在的，所以社会能力显得尤为重要。 1.2以“专业能力”为主导的教学模式的缺陷 在过去的一段时间内，中职学校以培养学生的专业能力为主，在制定教学目标的过程中，主要考虑学生对专业知识和技能的接受程度，评价系统也单一地体现为对专业知识和专业技能的考核，以期末考试为主要考核方式。在教学过程方面体现为：教师上课以教材为主要授课内容，以教师为主体，学生为被动接受知识的个体。我们往往可以看到，教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生却对教师所讲授的知识不感兴趣，直接表现为课堂上玩手机、睡觉的现象十分普遍；有部分对课堂纪律管理比较严格的老师，不允许学生在课堂上做与课堂无关的事情，这些教师时常会花费大量的时间在强调纪律和管教学生方面，大大降低了教师的授课效率和学生的学习效率。以专业能力为主的培养模式，还会对学生将来顺利开展职业生活产生不利的影响。在我校曾经有过这样的案例，某些学生的专业能力很扎实，期末成绩名列前茅，但是在他们步入职场以后，却往往会因为与同事相处不融洽，或者因无法适应真实的工作环境而辞职。可见这些学生缺乏人际交往能力和适应能力等社会能力。专业能力、方法能力和社会能力形成的综合职业能力，可以使学生较快地适应职业活动，在相关的职业岗位上有所作为。因此这三种能力的培养缺一不可，通过系统性的培养，才能显著增强学生的综合能力。在校企合作背景下，学生的综合职业能力显得更为重要，校企合作正是有利于培养学生综合能力的一个重要平台。 2中职学校校企合作方式 校企合作的方式包括订单式培养、顶岗实习、校中厂、厂中校、校企共同建立校内外实训基地、校企共同开发人才培养方案、校企共同开发教材、校企共同培养和互派教师等。我校的示范性专业群，包括电子商务、药剂、汽修等专业，目前开展的校企合作方式主要有顶岗实习、订单式培养、校企共建校内外实训基地、人才培养方案的开发、共同开发教材、培养和互派教师等。顶岗实习方面，学生在学校学习的三年中，会到企业中顶岗实习共1年的时间，一般会安排在第4学期和第6学期。订单式培养是企业与学校共同参与、共同育人的校企合作模式，校企共同研究确定专业建设、课程设置、培养计划和实习方案，搭建满足行业和企业发展需要的最佳校企合作平台。目前我校已与广西新精英教育集团、北京红缨幼教教育集团、奋达教育集团和中德诺浩等企业开展订单班。当前，我校还积极地响应政府的号召，推行“新型学徒制”的培养模式，采用“校企双制、工学一体”的方式，以校企合作为办学制度，大力推行进校即进企、招生即招工、定向培训等与就业密切联系的培训模式，现有学徒制学生近400人。 3中职学校校企合作存在的问题 3.1校企合作处于“浅层次”阶段 现阶段中职校企合作还处于“浅层次合作模式”，往往是学校非常积极地联系企业，想与企业达成校企合作关系，而对应的企业却是积极性较低，对与学校合作持不冷不热的态度，一些企业不乐意与中职学校合作，认为与中职学校的合作只是在“给学校解决问题”。在给学生安排实习岗位时，学生往往不能接触到与专业对口的岗位，不能获取企业一线岗位的职业能力，学生职业能力的培养未能达到设定的目标。中职校企合作的程度较浅，没有达到深度合作的理想程度。 3.2校企合作忽略学生的职业能力培养 具体到顶岗实习的校企合作模式上来说，通常实行的是“2+1”的教学模式，“2”是指在学校学习