估算课有感重点.docVIP

听吴正宪老师《估算》一课有感??????????表现之一：当吴老师让孩子们对自己的估算方法进行命名时，孩子们的“大估”、“小估”、“大小估”、“四舍五入”、“凑调估”等等都成了估算的名称，并写在了黑板上。孩子们很奇怪，自己随口取得名称居然被这位北京来的老师肯定了。 ????表现之二：就在许多孩子纷纷进行估算时，有一位孩子就是在那儿苦苦精算，浪费了宝贵的教学资源。请看吴老师是怎么处理的，她先征求这位孩子的意见，问他愿不愿意放弃，见孩子不肯时，就让这位同学继续演算，一边提出了让其余孩子思考的问题。知道这个孩子说我愿意放弃，因为太麻烦了。 ?? 表现之三：当孩子纷纷把自己的答案写在黑板上时，出现了两个一样的结果。为了让孩子更清楚地学习各种估算方法，也为了节约地方，完善板书，需要擦去重复的答案之一。我想，要是换成我，一定是告诉孩子这个答案重复了，所以擦去。而吴老师却是先找到板书的孩子，认真地说：“孩子，让我们商量一下，这个答案已经有了，我们暂时擦掉，可以吗？”当吴老师得到孩子的许可后，先郑重地说了声“谢谢”，才将重复答案擦去。 ?? 表现之四：最后，在进行课堂小结时，有孩子又一次提起了“估算是谁发明的”这一问题，我知道，在座的没有一个人知道，包括吴老师。但是，吴老师并没有回避这一令她尴尬的问题，而是灵机一动，成就了不曾预约的精彩。“是你们。”吴老师大声地对孩子们说，“老师也不知道，估算到底是谁发明的。但是，因为实际的需要，在某年某月某日，它悄悄地来到了我们中间。” ????吴老师的一言一行，都给我留下了很深的影响，下面就这一课，我把自己所学到的与各位老师共享； 师：你们二年级经历过估算吗? 师：这节课，咱们一起学习估算知识。（板书：估算） 师：在学习估算时，你有什么问题要问？ 生1：怎么去估算？ 生2：估算注意些什么？ 生3：估算有什么好的方法？ 生4：估算有什么用？ 生5：估算用在哪里？ 师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？ 课件：在实际教学中，我们常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理。感受估算与精确计算的区别播放录像：大家好!我是青青，我要和妈妈去超市了。欢迎大家和我们一起去。我们要买5种物品：纯牛奶48元，饼干18元，茶杯31元，汇源果汁23元，巧克力69元。师：青青提了个问题：带200元钱够不够? (学生思考，不一会儿举起了手) 师：别急，我们再来看看。 下列哪种情况使用估算比精确计算有意义? A．当青青想确认200元钱是否够用时 B．当收银员将每种物品的价钱输入收银机时 c．当青青被告之应付多少钱时,精确计算的思维定势。 然后吴老师又出示了一道题： 下列哪种情况使用估算比精确计算有意义? 通过这个题目，学生自觉地意识到，在计算过程中，除了精确计算还有估算，碰到对计算要求不高的情况，可以灵活地运用估算去解决日常生活中一些简单的问题，逐渐感悟到估算的实用性和广泛性。吴老师还引导学生对具体的问题情境进行对比，选择估算或精确计算，不断地积累经验，使学生渐渐形成估算的意识一、感受估算与精确计算的区别 生：选Ａ。 课件：曹冲称象：六次称石头的质量如下：（单位：千克） 次数1???? 2???? 3?? 4????5????6 质量328??346??307??377??398??352 师：你能估计出这头大象多重吗？ 一生到黑板上板演，其他生在本子上算 汇报并板书： 生1：300×6=1800　　　　　　　　　　小估 生2：400×6=2400　　　　　　　　　　大估 生3： 350×6=2100　　　　　　　　　 中估 生4 ：300×7=2100　　　　　　　　　 大小估 生5： 300×6＋300=2100　　　　　　　 凑、调估 生6 ：330＋350＋300＋380＋400＋350=2130　 四舍五入估 问：生1你是怎么想的？ 生1：这六个数都是三百多，就都看成整三百乘六。 师：你都是往小里估的，你把这种方法起个名字吧！ 生：小估。 生哈哈乐。 师：小估就小估吧，小估你请坐。同时在算式的后面板书：小估。 问：生2你是怎么想的？ 生2：我都看成了四百。 师：你是往大里估的，对不对，你也给这种方法起个名字吧！ 生2：大估。 师：大估你请坐，同时在算式的后面板书：大估。 问：生3你是怎么想的？ 生3：都是三百多，就都看成了三百五十。 师：你也给这种方法起个名字！ 生3：中估。 师：中估你请坐。同时板书：中估。