沪教版：一下《两位数加两位数(不进位)》说课稿.docxVIP

沪教版：一下《两位数加两位数（不进位）》说课稿 一、说教材分析 这节课是在学生掌握了 20 以内加减法、 两位数加减一位数、 两位数加减整十数口算的基础上进行教学的。这是学生第一次学习笔算，也是以后学习万以内数的加减法的基础。 教材通过呈现小朋友在大海边捉小虾、 小蟹的情境，引导学生根据信息提出加法问题，展开对两位数加两位数笔算的探究。 一年级学生以具体形象思维为主，在教学中要充分利用小棒和计数器，让学生充分地 操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理， 从而有效的突破难点， 为形成技能奠定基础。 教学目标： 知识与技能：在具体的情境中，进一步体会加法的意义，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确地进行计算。 过程与方法 : 探索并掌握两位数加两位数的口算和笔算方法， 体会算法多样化， 经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。 情感、 态度与价值观 : 培养学生提出、 解决问题的意识和能力， 增强学生的动手能力和抽象思维水平，体会数学与生活的联系。 教学重点： 理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理是本节课的难点。教具准备： 多媒体课件、小棒、计数器二、说教法学法 以直观操作为主线，以创新为主旨，采用现代教学媒体，努力为学生提供一个数学探 究、做数学的环境。 以学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方法为主，来突出教学的重点， 突破教学的难点。 以老师引导为辅，引领学生全程参与到教学的每一个环节，充分调 动学生学习的积极性， 培养学生实践操作的能力、 自主探索的能力、 与他人合作交流的能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。 三、说教学过程 这节课以在直观操作中感知与抽象算理为教学指导思想， 为突出重点 , 突破难点， 达成预设的教学目标，我设计了以下五个环节： 创设情境，自主探索 本环节分三个层次展开教学 第一个层次：梳理信息，提出问题。 兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就有了探究和学习的动力。上课开始，我用多媒 体出示学生感兴趣的海边赶海情境， 先让学生观察情境图分类搜集信息， 然后根据相关联的信息提用加法计算的数学问题。 这样设计直奔主题， 有助于培养学生定向质疑的思维能力， 梳理基本数量关系的能力，同时也培养了学生的问题意识和逻辑思维能力。 第二个层次：理解意义，揭示课题 让学生根据一共捉了多少只蟹？选择需要的信息，独立列式，通过不同列式的交流， 加深对加法意义的理解。 在此基础上， 引导学生观察算式， 与以前学习的加法算式进行比较，自然的揭示课题。 第三个层次：独立思考，探索算法 自主探究、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的操作活 动当中，才能真正理解算理，感悟数学思想方法，获得丰富的直接经验。 因此，引导学生借助小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算，自主探究算法。这样 的设计，充分尊重学生已有的知识经验， 给学生搭建了自主探索、 合作交流的平台，让学生在丰富的操作中积累数学活动经验。 交流算法，提升优化 计算的目标不仅是基本的计算能力，学生的动手能力、语言表达能力等需要在课堂上 给予学生充分展示、 交流的时间和空间， 在交流中体会计算学习的深刻性和思考的价值， 展示学生创造性的思维过程。 因此，本环节我将引导学生按照由直观到抽象的过程，分三个层次展示交流摆小棒、拨计数器和竖式计算三种计算方法。 第一个层次：交流摆小棒，初步理解算理 首先让学生借助实物展台边摆边讲展示 26+12 摆小棒的过程，引导学生重点观察 12 根小棒的摆放位置，思考为什么要这样摆放。 然后借助电脑动态演示摆小棒的过程，结合电脑演示的过程再次质疑：为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？ 最后引导学生用算式表示摆小棒的操作过程，梳理口算方法。 师随机板书 : 20+10=30 6+2=8 30+8=38 交流时从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开始。交流时紧扣整捆对齐整捆， 合在一起； 单根对齐单根，合在一起这一重点进行质疑思考， 同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，渗透相同数位对齐的算理。 第二个层次：交流拨计数器，进一步抽象算法 先让学生展示拨计数器的过程。引导质疑：为什么要这样拨珠？再让学生不看计数器想象拨珠过程。 最后引导学生用算式表示拨珠过程，梳理口算方法。 根据学生的回答随机板书： 26+10=36 36+2=38 在此基础上，引导学生对两种口算方法比较相同之处，渗透转化思想。 这一交流过程让学生经历拨计数器的操作过程， 使学生头脑中的数位表象进一步清晰。 学生在操作思考的基础上，在头脑中建构竖式算理的模型，实现了操作与思维的有机结合， 为抽象竖式搭建了良好的桥梁。 第三个层次：交流竖式的写法和计算，深入理解算理 首先展示生成的竖式个例， 在此基础上引导学生根据拔计数器的过程全班