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人教版八年级下册第十七章第一节 《勾股定理》教学设计 一、教学目标 （1）知识与技能 了解勾股定理的发现过程， 掌握勾股定理的内容并会证明勾股定理； 培养学生在实际生活中发现问题总结规律的意识和能力。 在探索勾股定理的过程中，让学生经历 “观察 — 猜想 —归纳 —验证 ”的数学思想，并体会数形结合和从特殊到一般的思想方法。 （3）情感态度与价值观 ①使学生从经历定理探索的过程中，感受数学之美，探究之趣；②通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，增强爱国情感。 二、重点、难点 重点：探究并理解勾股定理 难点：探索勾股定理的验证方法 三、教法学法 (1)教法：引导探索法、动态演示法 (2)学法：探究发现法 (3)教学准备：课前让学生通过上网或查阅资料了解勾股定理的历史背景并尝试用多种方 法验证勾股定理。 四、教学过程 环节 问题与情境 师生行为 设计意图 创 这是 2002年在北京召开的第 24 届国际数学 “问题是思维 家大会会徽的图案 . 教师说明 : 这 的起点 ”，通过欣 设 (1)你见过这个图案吗？ 个图案是我 赏图片，提示问 情 景 (2)你听说过 “勾股定理 ” 国汉代的赵 题 ,激发学生学习 导 吗？ 爽在证明勾 兴趣，同时为探 入 股定理时用 索勾股定理提供 新 到的 . 背景材料，进而 课 引出课题 . 【活动 1】地砖里的秘密？ 故 毕达哥拉斯朋友家用地 事 场 景  砖铺成的地面反映了直角三 角形三边的某种数量关系 .  出示毕达哥 拉斯做客故 事，提出问题 .  这样的设计难度小、起点低，能让所有学生在轻松的伟人故事 发 思考： (1)图中正方形 A、B、C 面积之间有什么关 现 系？ 新 (2)图中正方形 A、B、C 所围成的等腰直角 知 三角形三边之间有什么特殊关系 ?  学生独立思考隐藏的规律，提出猜想 .  中积极参与对数学问题的讨论和探索 . 【活动 2】大胆猜想 ! 其余的直角三角形也有这个性质吗？ (1)以斜边为边的正方形面积怎样求？ (2)三个正方形面积有什么关系？ (3)直角三角形三边长有什么关系？ (4)请大胆提出你的猜想 . 合 作 交 流  1.小组内共同 探索计算 A 、 每组所画图B、 C 的面积 形不同，但探究后 小 组 代 表 猜想结果相同，用小黑板展 渗透从特殊到一 示本组猜想 般的数学思想 .大 结果 . 胆猜想环节培养 2.教师用几何 了学生的类比迁 画板直观演 示，将探究活 移能力 . 动扩展到更 探 【活动 3】我们一起来验证！ 究 已知： Rt ABC, C 90 ,BC a, AC b, AB c. 新 求证： a 2 b 2 c 2 . 知 C a b B c A  一般的情况 . 1.学生动手操作，拼图证明 . 2.小组讨论交流，教师适时指导 . 3.小组代表展示拼图结果，证明猜想 .  通过使用直角三角形模具完成拼图过程，让学生用面积法验证猜想，培养学生由数到形再由形到数的数学思想以及相互转化的能力 . 【活动 4】我们来描述定理！ 让学生从文 【文字语言】 1.引导学生归 字语言、符号语 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平 纳总结直角 言、图形语言三 归 方 . 三角形三边 个方面对勾股定 纳 【符号语言】 关系，结合图 理进行描述，培 小 Rt ABC中， 形语言，从文 养学生数学语言 结 b, AB c. 提 ∵ C 90 ， BC a, AC 字语言和符 的表达能力，归 ∴ a 2 b 2 2 C 号语言两方 纳能力以及变式 炼 c ． 新 【图形语言】 a b 面描述勾股 思维 . 知 定理 . B c A 2.分析定理的 变式结论 . 【活动 5】让我们追溯历史！ 勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，中国古代对这一数学定理的发现和应用，远比毕达哥拉斯早得多 .中国最早的一部数学著作 —— 《周髀算经》对勾股定理有具体的记载 .  介绍勾股定 理的历史背景， 播放视频介绍 对学生进行爱国 勾股定理的历 主义教育，激励 史背景 . 学生强烈的民族 自豪感和奋发向 上的学习精神 . 【活动 6】你会做吗？ 1、求下列图中表示边的未知数 x、y 的值 . 学 2、如图，所有的四边形都是正方形，所有的三以 角形都是直角三角形，其中最大的正方形的边致 长为 7cm，则正方形 A， B，C，D 的面积之和用 为多少？ 巩 固 新 知 反 小结提示： 思1、这节课你学到了什么？ 小 2、这节课你感受最深的是什么？结 3、这节课你还有什么困惑？ 回 布置作业 味 1、必做题：教材习题 24 页练习第 1、2 题；新 2、选作题：收集勾股定理证明方法的资料，以知 小报或 PPT 的形式与同学们交流 . 附：板