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以学生的认知主导的课堂 ——记大港实验中学听课感想 王章乐 2011年 9月 26日 我于 9月 23日到天津市大港实验中学听课，是针对“匀变速直线运动的位移与 时间的关系”的同课异构的对比教学研究，分别由来自北京市古城高级中学的黎周 老师和大港实验中学的王志慧老师进行的。王老师的课更注重“以教师为主导” ，黎 老师的课更注重“以学生为主体” ，整体的教学步骤、语言，以及课堂氛围、教学效 果都有明显差异，让我也产生了很多思考。我相信更多的听课教师都青睐于黎老师 的结构设计，创设的情景更贴近实际，更生动真实，课堂并没有热烈的讨论，但我 能感受到学生涌动的思考。我也能体会到黎老师专业知识很扎实，对学生的问题应 用自如，有很多鲜活的课堂生成，让我也乐在其中。 我想，每节课都是一个细胞，是一个小的生命体，都有它的呼吸，循环与代谢， 都值得我们用心思考，用心设计，只有这样才能在课堂上让它幻化出生命的色彩！ 课堂上黎老师的语言很有趣，比如在提到刘翔在比赛中遭遇的“拉手事件”时，表 示自己“非常愤怒”，在展示实验数据时，遗憾地说自己“忘”了记录位移的大小， 在看到学生都低头忙于记笔记时，说“不用记笔记，其实都非常简单” ，还有在创设 了“拉手事件” 后，说“我们不用管学不学知识， 今天把这个问题搞明白就可以了。 ” 联想起有的老师经常提到的“学生就是为了学习” ，我更加意识到了学习与成长的差 异。 课下与黎老师交流，他认为具体的教学过程应该把自己的设计思路与学生的认 识过程结合起来。我同意他的认识。从小学到中学，再到大学、研究生，我经历了 从知识与技能、过程与方法，以及情感态度与价值观不断丰富与提升的过程，这也 符合一般人的认知规律，教学过程最初的设计思路也是以此为基本的逻辑参考。在 人力资源匮乏的年代，高中学历就可以教初中，甚至教高中，这就是局限在了只符 合教学设计的最核心的原则。要让一节课变得更有生命力，就不能仅遵循这种自上 而下的设计思路，也要体察高中这个具体阶段的学习认识过程。我接受的是师范教 育，研究生读的也是教学论方向，对高中生的认识发展特点已具备一定的知识，但 这还不够，还需要实践的锤炼，在不断尝试错误的过程中调整，最终明确适切的思 路与方法，以学生的认知主导课程的实施。