基于学科核心素养的音乐鉴赏教学初探.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于学科核心素养的音乐鉴赏教学初探 刘玉明 【关键词】 音乐鉴赏教学;核心素养;学生;审美感知;文化理解力 【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（20XX）23—0188—01 一、要創新实践音乐鉴赏方法，丰富学生的审美感知形式 在音乐鉴赏课堂上要更多地让学生在音乐情景中感知、体会音乐，来增强学生音乐审美的体验性，引导学生将自身具有的历史、文化、艺术等信息主动融入音乐鉴赏的自我感知中，重视学生音乐基本能力的培养（如视唱能力、节奏能力、声音辨别能力等）。满足学生自主发展的需要，可使学生真正体会到音乐中充满的人性之美和人文精神。 例如对于“音乐的美”（湘版）这一课里的鉴赏课《牧歌》，教师无需讲解蒙古族的人文历史、地域特征和歌曲创作背景。而在学生初步听赏后，让其更多地通过演唱来体会歌曲，联想音乐勾勒的草原美景，然后以“歌曲通过哪些手法表现了草原的辽阔悠远和丰饶安详”为题讨论交流，总结出“优美的音乐”具有“旋律舒展流畅，节奏平稳有序，速度适中，结构均衡且充满诗意”的美学特征。 贝多芬《“月光”奏鸣曲》第一乐章和肖邦《降E大调夜曲》的鉴赏，则能发挥钢琴特长学生的音乐才能。在乐曲弹奏、品论或解析的鉴赏过程中，完全由学生自主展示对美的创造和感悟，吸引学生专注地感受、感知音乐，使师生之间、学生之间以及学生与古典音乐之间的亲和度更加浓郁。 二、音乐鉴赏定位要正确，挖掘和促进学生的艺术表现能力 高中音乐鉴赏教学要定位于帮助学生建立“鉴”音乐的信心，养成良好的欣赏习惯和鉴赏方法。在课堂上以学生为主体，以音乐的基本元素为主线，创设丰富多彩的音乐综合实践活动，引导学生在音乐中寻找生活、在生活中感悟音乐，自主地挖掘和促进艺术表现。 例如对于“汉族民歌”（湘版）里的“号子”这一课的鉴赏教学，可设计以下有特点的一些步骤： 1.导入：学生以小组为单位在课堂上进行“拔河”的比赛活动，使学生首先体会到集体力量的一致性和喊口号的鼓舞性;2.鉴赏：对比听赏《黄河船工号子》和《澧水船夫号子》后能从音乐的角度说出北方劳动号子和南方劳动号子的不同;3.讨论交流：归纳总结劳动号子具有律动感强、节奏稳定、鼓舞热情、一领众合的共同特征;4.练习：劳动号子的节奏组合片段;5.排演：以大组为单位进行《过滩号子》的情景表演并评品;6.创编：分小组设计出“抬钢琴号子”或其他号子，并进行生活体验。 以上鉴赏过程紧紧围绕“号子”这一音乐主体开展，通过由实践到实践的鉴赏过程使学生全面深刻地理解了劳动号子的生活意义及其美学意义，有利于培养和构建学生的音乐核心素养能力。 三、将学生的疑问作为鉴赏的切入点，增进学生对文化的理解力 高中音乐鉴赏不仅要引导学生认识音乐的外在结构，更要理解音乐深层次的内容。教师应启发和激励学生挖掘音乐作品的一些密码信息，找寻内心的渴望或疑问点。教师可以此作为鉴赏切入点，使学生既有丰富的情感体验又有全面的音乐感受和理解，促进学生在文化理解的基础上有思考和创新。 例如贝多芬《第九（合唱）交响曲》第四乐章《欢乐颂》，这部作品因为交响与合唱的完美结合而形成了极具震撼力的恢弘气势。学生面对这首不同于其他交响乐的作品，内心充满好奇和疑问，经讨论归纳后大致有以下问题： 1.从古典到浪漫是指个人创作风格的变化还是音乐流派的变化？ 2.贝多芬为什么要创作这部作品？ 3.这部作品的标题为什么加上“合唱”二字？ 4.什么是合唱？合唱在这部交响乐中起什么作用？ 5.合唱部分采用了哪些演唱形式？ 6.《欢乐颂》的音乐情绪是怎样的？旋律是怎样发展变化的？旋律有什么样的特点？ 7.这部作品是音乐美的哪个范畴？ 教师补充思考的问题有： 8.你感受了《欢乐颂》内心有什么样的联想？你认为《第九（合唱）交响曲》是一部什么样的作品？ 9.合唱部分体现了贝多芬怎样样的理想和思想境界？ 10.《第九（合唱）交响曲》体现了贝多芬怎样的艺术理想？ 围绕这些看似简单的问题作为乐曲鉴赏的切入点，寓意深刻。在引导学生从具体到抽象再到文化理解的角度去体悟音乐，能让学生感受到音乐的独特魅力以及无与伦比的感召力和精神力量。 在音乐鉴赏课堂培养学生的音乐核心素养，是教师面对的新挑战、新考验。因此，教师比照音乐核心素养培养的目标和要求，遵循学生身心发展规律和艺术教育规律，引导学生在“鉴”中理解和尊重音乐文化艺术的多样性，能使得音乐鉴赏数学更具有鉴赏美、展现美、创造美的实践意义。 编辑：王金梅