向量的加法运算及其几何意义教学设计.docxVIP

《向量的加法运算及其几何意义》教学设计 授课教师：大港实验中学 武凤英 一．教学目标 知识目标：理解向量加法的含义，会用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作出两个向量的和； 掌握向量加法的交换律与结合律，并会用它们进行向量运算． 能力目标：经历向量加法概念、法则的建构过程，感受和体会将实际问题抽象为数学概念的过程和思 想，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 情感目标：经历运用数学描述和刻画现实世界的过程，体验探索的乐趣，激发学生的学习热情．培养 学生勇于探索、创新的个性品质． 二．重点难点 重点：向量加法运算的意义和法则． 难点：向量加法法则及其几何意义的理解． 三．教学方法 采用“启发探究”式教学方法，结合多媒体辅助教学． 四．教学过程 Ⅰ．创设情境 直观感知 天津 C O 塔柱 斜拉索 F 1 F 2 梁 斜拉桥示意图 F 台 香港 B 设计两个问题情境如下： 问题１： 两岸通航之前，由于大陆和台湾没有直航，因此春节探亲，乘飞机要先从台北到香港，再从 香港到天津，则飞机的位移是多少 ? 2008 年 7 月 4 日两岸通航之后，可以从香港直飞天津，则飞机的位移 又是多少 ?它们之间有什么关系？两次位移的结果可称为两次位移的和，如何用等式来刻画这三个位移的 关系？ 问题 2：斜拉桥的两根拉索对塔柱的拉力分别为 F1 、 F2 ，则它们对塔柱的共同作用效果如何？合力 F 可称为力 F1 与 F2 的和，如何用等式来刻画这三个力的关系？ 力与位移都是物理中的矢量，既有大小又有方向，若去掉它们的物理属性，就是数学中的向量．它们 的和也就可以抽象成向量与向量之间的一种运算——向量的加法（引出课题） Ⅱ．抽象概括 形成定义 （一）建立数学模型 抽象数学概念 探究一：给出任意两个向量 a, b ，如何求 a b b a 学生探究： 由两位学生板演两种画法，并借助几何图形用自然简洁的语言给出两个向量加法的法则．教师强调求 和法则及特点，并板书及多媒体演示，加深学生理解，记忆． 教师引导学生分析在什么条件下两种方法求和的结果是一样的，可见，向量加法的三角形法则与平行 四边形法则在本质上是一致的．在具体求和时，应根据情况灵活地选择． 并对规定： a 0 0 a a 做出合理解释，并强调向量加法的三角形法则具有更强的实用性． （二）尝试运用法则 练习一：已知 a, b ，选择适当的加法法则作出 a b b b a a a b a a b b 向量加法的三角形法则对共线向量的求和仍然是适用的，反映了三角形法则具有广泛的适用性． Ⅲ．结合作图 探究性质 探究二： 根据你所作的图形，探究 a , b , a b 之间的关系 . Ⅳ．类比猜想 探究性质 探究三： 加法其实我们并不陌生，从小就开始学习数、字母、式的加法，实数的加法有哪些运算性质？向 量的加法是否也满足类似的性质？如果满足，具体形式是什么？ 实数的加法 向量的加法 a b b a a b b a 运算律 c a (b c) (a b) (a b) c a (b c) 根据你所作的图形，验证交换律，通过练习验证结合律，然后用多媒体演示． 已知 a, b, c ，作出 (a b) c b a c 已知 a, b, c ，作出 (b c) a b a c 研究结果表明：向量的加法也满足交换律和结合律，这与数的加法是一致的．有了交换律与结合律，向量的加法就可以按任意的组合与任意的次序进行，从而丰富了向量加法的内涵． Ⅳ．数学运用 深化认识 一艘船从海河南岸 A 点出发，以 3 km/h 的速度向垂直于对岸的方向行驶，同时河水的速度为 向东 1km/h. （ 1）试用向量表示河水速度、船速以及船实际航行的速度； （ 2）求船实际航行的速度的大小与方向（用与河水速度的夹角来表示） 。 分析：首先将实际问题数学化，把三个速度分别用向量来表示：如图，设 AB 表示水流速度， AD 表 示船的速度，那谁是船的实际速度？ AC ，三个向量应满足什么关系？ AC AB AD ． 解：如图，设 AB 表示水流速度， AD 表示船的速度， AC 表示船的实际速度，因为 AC AB AD ， 所以四边形 ABCD 为平行四边形． 解：(2)在Rt ABC中，| AB | 1,| BC | 3 |AC| |AB|2 |BC |2 12 ( 3) 2 2  D C 3 3 tan CAB 1 CAB 60. 4km/h,方向与河水的流速间的夹角为60o． A B 答：船实际航行速度为 Ⅴ．回顾反思 拓展延伸 一、课时小结： 同学们想一想：本节课你有些什么收获呢？ 知识内容： 向量加法的二个运算法则、向量加法中模的性质以及二个运算律． 本节课我们从物理原型抽象出数学模型，在