浅谈我国中小学校园冷暴力现象.docVIP

浅谈我国中小学校园冷暴力现象 [摘要]校园冷暴力一直都是一个热点话题，它在我国时常发生，其危害是非常大的，往往影响一个人的一生。了解校园冷暴力，关注学生的校园生活，从多方面减少和杜绝校园冷暴力现象的发生，从而给学生一个健康的学习环境，让他们在各方面都能够有更好的发展。 一、什么是校园“冷暴力” 校园冷暴力，是一种隐形惩罚行为，是相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，指教师在与学生的交往过程中，使用讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、污秽性的语言或使用其他非暴力手段，有意对学生冷淡、轻视、放任、疏远嘲讽、漠不关心，以达到其教育目的，造成学生精神和心理受到侵犯和伤害的行为。① 校园冷暴力本身就是一个不道德的行为，因此不应该出现在教育过程中，更是德育的大忌。对学生的“冷暴力”完全是一种非理智的精神上的惩罚，不仅严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，会在学生心里留下难以愈合的创伤，造成他们的自闭心理。 校园“冷暴力”也是体罚的一种方式，或者说是变相体罚。它的出现说明教育偏离了正常的轨道——对犯错误的学生，不是立足帮助，而是立足否定。 校园“冷暴力”的受害者主要是学习成绩较差的学生，此类事件的频发强化了学生们对于高分，对于好成绩的渴望。 (一）“校园冷暴力”具体表现形式有： （1）冷漠型。无视学生的存在，对学生漠不关心，表情麻木，放任自流。在校园中很自然会发现，学习差的学生往往坐在后面几排，老师的关注也很少，对他们的要求也仅仅是不要影响其他同学，甚至有时老师也会进行些辱骂。 （2）教训型。有的老师习惯于发号施令，使学生感到似乎一无是处，教育往往变成了教训。 （3）威胁型。动辄威胁学生，如用让家长领回家、带去见校长、给予处分等语言进行威吓。 （4）嘲讽型。对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化评比带来负面影响的学生进行冷嘲热讽。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育主要施加的手段是语言，通过语言来打动学生的理智和心灵，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，但有时也可以是软弱无力的。学生常常会说“老师说的，……”由此可见教师在学生心目中的处于神圣所谓心理虐待，是指教师的某些行为可能有意无意给学生心理造成伤害，当这种伤害达到一定程度，影响到学生的心理健康和人格发展时便可称之为心理虐待。 eq \o\ac(○,2)由于受虐待对象是既看不见又摸不着的人的心理，与语言暴力相比，这种心理虐待是很隐蔽的。 （5）孤立型。对看不惯的学生进行不公正的孤立，如一些活动不让他参加，让社团组织不接受他，让他一直坐在后排或较偏的座位上等。 （6）控制型。总是严密监视学生的一举一动，使他们绝对服从教师的意志和愿望。（7）忽视型。这类学生往往是学习态度比较好，又不犯事，整天默默无闻的学生，老师对他们的忽视也是一种心理虐待。他们对教师关注的渴望也是最强烈的。一名中等生的文章《我们的悲哀——一名中间生的自白》中曾写过这么一段话：“调皮的学生往往在老师眼中是未雕琢的玉，他们虽不努力但很聪明，只要琢之，磨之，就成为鲜亮的玉。优等生是老师眼中的明珠是充满希望的星，他们备受老师的瞩目与关怀，时时感受到老师的恩泽雨露，因此越发光亮耀眼。只有我们中间生，好似一块块粗劣的砖头，被老师随手一放，从此不再被过问。我们感受到的除了冷落还是冷落。我们远离老师的心，自生自灭，这就是我们——中间生的悲哀!” eq \o\ac(○,3) （8）背负包袱型。老师的大部分精力在关注优等生，这无形之中就会给这些学生带了思想上的压力。老师的这种优待，对于学生来说也是一种负担。这类学生往往是比较好强的性格，老师对他们的高期望是希望帮助他们取得更好的成绩；但有时事与愿违，这种高期望也是导致学生压力增大的原因，有些学生心理承受能力不好，就会因为一两次的失误，觉得自己对不起老师，辜负了老师。 二、校园冷暴力对学生的危害 （一）“冷暴力”对学生造成伤害的理论基础 根据埃里克森的社会化发展理论，人的心理发展分为8个阶段，分别为信任对怀疑（0~1.5岁）；自主对羞怯（1.5~3岁）主动感对内疚感（3~6、7岁）；勤奋感对自卑感（6、7~12岁）；角色同一性对角色混乱（12~18岁）；友爱对孤独（18~30岁）繁殖对停滞（30~60岁）；完美无憾对悲观绝望（80岁以后）。②小学生和中学生的心理正是出于第4、5阶段，这两个阶段的学生在完成学校任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感，在少年期会开始考虑“我是谁”这个问题，形成个体角色同一性。所以这个阶段学生心理正处在一个很重要的转折点上，老师对他们的评价和态度会直接影响他们对自身角色同一性的评判。 （二）受教育者的自信心被扼杀 一般来说，现在的孩子心理比较脆弱，不管家长们训斥与嘲讽的出