《西方心理学的历史与体系》(叶浩生)笔记完整版.pptxVIP

《西方心理学的历史与体系》笔记（完整版） ;2;2;4;;6;7;8;9;10;11;12;13;;15;【直接的观察学习】也称行为的观察学习，指对示范行为的简单模仿。 16;【抽象性观察学习】指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后在一定条件下观察者会表现出能 体现这些规则或原理的行为，却不需要模仿所观察到的那些特殊的反应方式。 【创造性观察学习】指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合 体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。 ▲观察学习的心理过程（P262） 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程 示范行为—→ ↓ ——→ ↓ ——→ ↓ ——→ ↓ ——→匹配行为 对榜样的知觉 示范信息的储存 记忆向行为转变 从观察到行为 ▲交互决定论 班图拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角;的力量来自伊底，自我是用来帮助伊底并力图使伊底得到满足的。 18;理相等同，企图用变态心理的规律去说明常态心理的发展，把正常人和精神病患者混为一谈。 19;2、功能类型：①思维；②情感；③感觉；④直觉。 ;21;22;23;24;25;26;27;28;29;30;31;32;33;34;35;36;37;38;惠特海默反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。;需要是由生理条件引起的动机状态，紧张是伴随需要的情绪状态。能满足需要的对象具有正效价，对人有威;团体决定比单独作出的决定对团体中的个人有较持久的影响。;贡献：;皮亚杰理论的思想来源：;3. 具体运算阶段（7～12 岁） ;标志着认知结构发展的层次。关于认知结构是如何发展的，皮亚杰的基本观点是：内源性重构取代了外源性认识。;1. 计算机科学;（一）;方法上实现了新的突破。;（一）;基本需要是分层次的，从低级需要到高级需要是逐级上升的，较高级的需要是在较低级的需要得到满足之后;12. 能对方法和结果进行辨别，有明确的伦理道德标准;5. 存在性认知是主体对认知对象的全身心投入。;第十九章 罗杰斯的人本主义心理学理论;1. 意义性联系。强调对对立双方存在的意义。;1. 要形成自我——主动学习。;56;57;58;59;60