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浅论语文教学中的美育渗透 美育即审美教育，它是立德树人的重要方面，是按美的标准培养学生正确的审美观点、 审美情操以及感受美、鉴赏美、创造美能力的教育，它是全面素质教育的重要组成部分。 美育有家庭美育、学校美育和社会美育。由于学校美育是有组织、有计划、有目的的 实施工程，因此，它在育人中的作用和地位就更为重要和突出。学校对学生进行审美教育， 主要是通过各种教学来完成的。 在各学科审美教育中， 语文学科有着更广阔、 更丰富的美的 世界：有令人赏心悦目的自然美、催人奋发的社会美、诱人神往的艺术美等。因此，语文学 科时进行审美教育的主渠道。 但遗憾的是， 长期以来， 人们只注重语文课在文化学习中的基 础地位，对语文课中的美育，却相当忽视。就是在中学语文教改不断深化的今天， 这个充满 美的学科， 仍未得到认真开发， 这不能不是一个值得我们重视的问题。 下面笔者将就此谈一 下自己的粗浅看法。 一、正确认识语文教学与美育的关系 我国现代著名的教育家蔡元培先生曾指出： “美育者，应用美学之理论于教育，以陶养 性情为目的也” ，同时强调美育必须“与智育相辅而行” 。（《蔡元培教育文选》 ）这里，蔡先 生一语道出语文教学与美育的关系： 二者并行不悖、 “相辅相成” 。语文美育是贯穿于语文教 学始终的， 它既是对学生审美能力的培养， 也使教学活动本身审美化。 语文教学的美育目的 只有通过语文教学活动的审美化才能实现。 1、语文教学离不开美育。首先，欣赏美和创造美的能力是语文教学中必须培养的能力 之一。中学语文教学的主要任务是培养学生的阅读能力和写作能力， 而事实上只有具有鉴赏 能力， 才能真正获得阅读能力。 缺乏鉴赏力的学生，不能真正领会文章的思想境界，也不能 真正读懂文章。 其次，学生的写作也往往通过大量范文的阅读鉴赏，从中积累美感经验，逐 步形成自己的审美理想， 并有意识在自己的习作中追求的尝试。 培养学生的审美能力， 既是 美育任务，也是语文教学自身的职责。 2、语文课含有较强的文学性，  本身就具有一定的审美价值，  它不仅为美育提供形象的、 理想的教材，而且拥有进行美育的手段和方法。 语文教学的成功离不开学生的兴趣爱好， 而兴趣爱好又往往在学生审美享受中自然萌发， 只 要学生受到美的熏陶， 学生就会乐于受教， 并对语文学习产生浓厚的兴趣， 而这正是学好和 教好语文的前提。 培养学生审美能力是语文教学中美育的主要任务， 学生审美能力的增强， 既有助于语文 教学的开展，也证明语文教学的成功。 二、语文教学中美育的渗透方法： 1、结合语文教材进行审美熏陶 语文课堂教学主要是以语文教材为依据的教与学的活动。 语文教材中编入了大量的反映 自然美、 社会美和艺术美的名篇佳作， 为语文教材提供了十分丰富的美育内容。 语文教师要 充分利用这一得天独厚的条件， 以教材中的美育内容为主要依据， 引导学生发现美， 感受美， 鉴赏美，创造美，以达到提高其阅读鉴赏能力、增强其审美意识的目的。 首先要引导学生体味作品中的人物美。 文学是人学， 语文教材为我们展示了形形色色的 人物形象。 人物，尤其是主要人物， 往往是作者美学理想的体现， 凝聚着作家诗人对生活的 审美认识和审美评价， 本身就具有很高的审美价值。 教材中所刻画的人物形象中， 既展现了 勇于牺牲、正气凌然的高大人物，如“留取丹心照汗青”的文天祥、被毛泽东誉为“生的伟 大，死的光荣” 的刘胡兰； 有展现了具有心灵美的光辉形象， 如“万里赴戎机， 关山度若飞” 深明大义代父从军的花木兰、 “安得广厦千万间” “吾庐独破受冻死亦足”的杜甫、 “安能摧 眉折腰事权贵”的李白、 “横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛”的鲁迅。也不乏智慧的典型， 如“上通天文，下晓地理”的“智绝”诸葛亮等。语文教师应善于引导学生认识这些经过千 锤百炼、 融合了人类进步思想情操的人物群体， 从不同侧面对学生进行审美熏陶。 激发学生 的审美感和审美想象，使之从人物美好的心灵中得到陶冶，产生愉悦感。另外，中学语文教 材中也出现不少鞭挞诋毁的人物，如因“中举而发疯”的范进、 “见风使舵、欺下媚上”的 警官奥楚蔑洛夫等， 这类人物能否对学生产生审美观的教育呢？回答是肯定的。 如教学《我 的叔叔于勒》 一文时， 可引导学生通过分析菲利普夫妇对待亲兄弟前后迥异的态度， 认识资 本主义社会人与人之间冷酷的金钱关系， 以增加学生对资本主义制度的憎恶之情。 这样在鞭 挞丑恶的事物中让学生分清是非、区别美丑，从而净化了他们的灵魂。 总之，文学作品中人物形象时多方面的， 对这些形象的感知与鉴赏， 将有助于学生树立 正确的审美观。 其次，要引导学生品味作品的景物美。 反映自然景物之美的文章， 在语文教材中占有相 当数量。我们知道，宇宙万物种类繁多，历代作家