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浅谈如何在语境中实行小学英语语法教学 小学生在学习英语过程中，时常会接触到一些语法。 《小学英语课程标准》 指出小学生在学习英语过程中， 对于课文中表现的一些语法内容， 不要求教师做理论的讲解， 更不要求学生孤立地、 脱离语境的掌握， 只希望学生初步学会在恰当的语境中使用包含这些语法的句子。 那么在教学当中如何有实效性地实行教学 使学生更好地掌握语法内容？结合我这几年的英语教学实践， 现以我备写的小学《新标准英语》第四册第五模块第一单元《 I was two then . 》的一些教学片断谈谈我的粗浅看法，仅供同行思考。 体态语即身体语言，也叫身态语言，它包括表情、姿态、动作、身姿等。在平时英语教学中，教师常常在教学词汇与句型时多是使用无意义联系的单纯跟读方式来建立理解关系，时间长了学生会厌烦这种单调、无味地读读背背的教学。 我认为把生词和要学的重点句型放在特定的语境中， 使单词在句子中建立语义上的联系，再借助于表情与手势的揭示来加以理解， 让学生形成良好的直接条件反射，培养从小用英语思维的习惯。 比如 在本课时谈话热身环节中， 操练“tall, short, long, young, old, fat, thin, big, small ”等形容词，为后面的教学 做铺垫。具体过程是：教师带领学生做一组 TPR活动“ Do as I say ,not as I do”。教师说句子，然后故意做一个与句子不符的动作， 学生要根据教师所说的句子或发出的指令做动作， 而不能简单地模仿教师的动作， 例如：教师说：“ I amtall . ” 同时弯腰把手放在距离地面不高的位置，以此表示“ tall ”，而学生要把手高高举起，放在头上，以此表示“ tall ”。随后教师使用基本句式 This is He\She is 根据听课教师特点适当使用上面环节中复习到的形容词向学生 介绍听课的教师。紧接着教师请学生也使用语言 This is He\She is 向听课教师介绍小组的同学。这样巧妙导入的目的是学生虽在三年级接触过 This is  这个句型，但绝大部分学生掌握地不扎实，全体学生 语言应用有 . ．．．． 很大的困难。用其他方法导入，有些生硬，不够自然流畅。于是我就想教室里有 很多的听课教师，何不尝试师生之间互相介绍的方式引入复习  This is  和 He\She is  的句型，同时再次复习了学生前面学过的一些形容词如  shy  、 naughty 、 cute  、 tall  、 short  事实证明这样导课既自然轻松， 符合主题， 又缓解了学生刚开课时的紧张情绪。 这个过程看似简单， 其实注重到学生进入学习状态的切入点， 在创设的真实语境中能够化繁简为简洁， 化平淡为神奇， 化抽象为具体，激发了课堂的气氛，使所有的学生都动起来，这样的教学效果好。 二、教学语法时逐步给学生形成良好的学习策略 现在越来越多的人开始意识到教学的本质是协助学生学会学习。 就拿语言学习来说吧，它是一个积极的动态过程， 是学习者综合使用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控， 从而达到自然使用的过程。 要培养真正的语言自主学习者，必须将策略培养纳入正常的教学之中， 比如承接上述教学环节， 我结合教师和学生年龄引入 be 动词的过去式： now  then am\is  was are  were Let ’ s guess ：How old am I this year ? 猜我的年龄是学生感兴趣的话题，教师引出句型生猜想 this year 是什么意思，然后借此又引出  让学生猜猜我今年多大？猜 I am 35 this year . 并让学 I was 34 last year . 让 学生理解 last year  的意思。随即教师用英语询问几名学生今年和去年分别几 岁，引导学生使用已板书好的句式  I am  this  year . 和 I was  last year  . 来表述，在每位学生说完后教师总是有意识指着已板书好的句式 You are this year . 和 You were last year . 重复。目的是给学生暗示这两个句型与刚才那两个句型是之间有一定关联的， 同时逐步让学生知道各种语言现象都不是孤立的，而是相互联系的，加以对比，就能够使学生更容易理解新句型的特点，同 时也使旧的句型得到巩固。 这样让学生在学习中自己作一些经验总结， 摸索一些规律，给学生的学习掺入理性的思考，比单纯地让他们模仿、记忆更佳，因而把 孩子的学习提升了一个境界， 逐步形成良好的学习策略。 然后在小组内由组长负 责让组员轮流使用句式 I am this year . 和 I w