创新能力教学模式在基础医学教学中的应用.docxVIP

创新能力教学模式在基础医学教学中的应用 根据少数民族医学生特点， 通过构建基于以问题为中心培养学生 创新能力的基础医学教学模式 [1-3]，使医学生既对基础医学知识有系 统完整的掌握， 又能应用这些知识解释临床病理现象， 通过提出问题 和解决问题，提高学生的临床思维能力、主动学习能力和创新能力。 一、理论课的实施 以 20XX 年级教学条件相同的另外两个班的同学同时进行教学的 满意度调查，满意度二（满意人数+基本满意人数）/n x 100%实验组 和传统教学组各发放调查表 203 份，收回 203 份，两组收回率均为 100%。新教法组满意度达到 9013%，传统教法组满意度仅为 8514%， 经统计学数据比较，两组差异有显著性（Pv 005）,见表1。2实验组 和传统教学组理论期考成绩。 实验组和传统教学组实行教考分离， 由 两位教师出题，分 A、B 卷，再由教研室课程组教师讨论后决定考试 用题。期考成绩的评定：＞80分为优秀，60分裁格v 80分，优秀率 二优秀人数/参考人数x 100%及格率二（优秀人数+及格人数）/参考人 数x 100%）实验组及格率为9412%,而传统教学组及格率为 8515%, 经统计学分析， 两组优秀率和及格率的差异均有显著性差异， 数据结 果证明实验组期考成绩的及格率和优秀率均高于传统教学组（ Pv 001）,实验组和传统教学组期考结果见下表 2。围绕问题进行学习, 把问题当作基本学习元素, 将课程章节之间的知识整合组合串联起来, 使知识有框架性和逻辑性,便于学生理解、记忆和应用,组织以小组 为单位的讨论, 教师以商讨性指导为主要教学模式； 课程主要强调提 出问题的多样性和解决问题的灵活性、 新颖性和创造性， 而不是仅仅 一般获得专业知识 [4-5]。而且，这种教学目的是把提出问题、解决问 题当作学习载体，学生提出问题，利用讲授的知识解决问题，在这个 过程中培养了学生的逻辑思维能力和创造能力。 发现并提出问题是创 新的开始，分析问题和解决问题是发明、 创新的过程 [3]。以问题为基 础的教学法具有以下的优点： （1）教师在课程教学中仅仅是学生学习 的指导者和帮助者，并进行建议性归纳、 总结，预留多一点思考空间， 很可能那里就是学生发明、创新的发源地。 （2）在以问题为基础的教 学中通过深入的问题讨论， 学生不仅发现了自己的不足， 同时也掌握 了有实际应用价值的知识。 （3）在以问题为基础的教学中，通过角色 转换、学习形式更替使大脑皮层兴奋点不断变化， 使学生的学习注意 力、逻辑思考能力自始至终都能在最佳状态中。 团队学习与以问题为 基础教学法有机结合的基础医学教学模式， 理念先进， 对于激发医学 生的学习兴趣， 培养医学生合作精神、 创新意识和创新能力有较大作 用。