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趣味汉字教学法 随着中国经济的迅速发展和对外交往的扩大， 马来西亚、 新加坡等国与中国的联系 更加紧密， 学习汉语已成为马来西亚、新加坡等国的一股潮流。在此背景下，华文教育 日益受到政府的重视， 华文小学也已成为国家教育体系的一部分， 汉语学习、 研讨持续 取得好的成绩。 2007 年 8 月 13 日，首届国际少儿汉语教学研讨会在马来西亚怡保市举行，我作为与会代表发言。现将发言稿内容摘录如下，以便大家共同交流学习。 当前，汉字教学大都采用“随文识字”，即将课文、生词、练习等机械排列的教学方法，让学生单调地读，重复地写，忽视了少年儿童的生理、心理发展特点，忽略了汉字的形、意、义的来源与联系，不讲汉字的起源，不讲汉字的造字规律，使原本科学、简易、智能、有趣的汉字，成了无源之水，漫无边际，枯燥乏味，无从把握，这实 在是一大憾事。 近年来， 社会上出现了数十种识字教学法， 正在接受社会实践的检验与 选择。 无论哪种方法，关键在于如何遵循由浅入深、循序渐进的教学原则， 采取简易有 序、生动有趣的教学方法，引起初学者的兴趣，解决记忆的线索和联想的依据，激活少 年儿童自主、探究性学习的潜能。趣味汉字教学法，就是在总结、 继承中国传统识字启 蒙教育经验和几十年来全国各地实行识字教学实验的基础上， 根据少年儿童生理、 心理 发展特点，采用少年儿童乐于接受的生动、形象、直观的学习方法，趣味识字，集中识 字，在一年内掌握 2000— 3000 个左右的常用字，具备阅读中文书、报的粗浅水平。 趣味汉字教学的理念：愉快教育，趣味识字。 原则：由浅入深，循序渐进。 一、图画识字——汉字能够“画” 汉字教学遇到的第一个问题，就是汉字到底应该从哪儿开始学？也就是从哪儿 入手的问题。 我认为应该从汉字出现的源头学， 从象形字开始学。 象形字就像婴儿的写 真集，一丝不挂，率真可爱，一眼就能看懂。 汉字从字形结构上能够分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。 象形字源于生活中的各种事物， 是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有 “书 画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。 “象形文字是由图画演化来的，每一 个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。” （唐兰《中国文 字学》）如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。 唐兰先生把象形字分为四类：一是象身，即“近取诸身”，“人物之形”；二 是象物，即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形；三是象工，即 人类制造的工具， 如器物、 服饰等；四是象事， 即许慎所说的 “指事” 字，“上下是也” ，是抽象的形态。 中国汉字的造字规律，反映了古人“形”（实物图形）——“事”（较抽象）— —“意” （更抽象）的思维发展规律，也就是由图画化向符号化，由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文，是母字，是字根，是所有汉字的基础。那么，我们的汉字教学，也理应根据这个规律，正本求源，抓住汉字起源的本质，从字形、从 实物图形入手， 适合儿童形象思维水平高于抽象思维水平的特点， 从形象生动的象形图 画文字开始， 引发学生汉字学习的兴趣， 让学生了解古人造字的非凡才智， 了解汉字所 描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。 据栾亦民先生勘定的独体象形字共计 192 个。黄 晋书先生把这个类字称作“母系字原”，认为应是 200 字（黄晋书《汉字 #8226; 字原 篇》）。我们的汉字教学， 就从这些图画文字开始， 使用观察实物的方法、 图画的方法、动作表演的方法来教汉字，省去很多不必要的语言描述，不是很有意思的吗？ 二、韵语识字——汉字能够“唱”（诵） 纵观中国 2000 多年的教育史，切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。“三、百、千”一个 重要特点就是韵语识字。 韵是汉字的特色， 每个字都有一个韵， 所以汉字的句式能够排列整齐，合辙押韵。除《三字经》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合汉字组 词的习惯，也最适合儿童汉字阅读训练。“三、百、千”三书合计不过 2678 个字。学习方法也很简单，就是先让儿童背诵课文，背熟之后，再由老师讲解字义。一年下来，儿童不但能识字，而且能读“四书”、“五经”。 辽宁丹东东港市实验小学的姜兆臣老师，自编韵语识字教材，把小学语文教学大纲中规定的 2500 个常用字，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解，并具 有儿童特点的韵文，实行集中识字实验，使一年级儿童能轻松愉快地在一年内识 2500 多个汉字，实现尽早大量阅读和写作。 心理学研究表明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提升 倍以上。“三、百、千”和上面所举的范例，都说