理工院校以“学习者为中心”的大学第二外语课堂教学设计.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 理工院校以“学习者为中心”的大学第二外语课堂教学设计 摘 要： 面对理工院校学生对第二外语的学习需求，作者从教学实践出发，通过采用“以学习者为中心”的教学理念，重新组织大学第二外语教学课堂，分别从课程设置、教学环节构建和教学评估等层面进行合理的教学设计。 关键词： 以“学习者为中心”理工院校 第二外语教学 课堂教学 引言 随着我国的高等教育与国外进一步接轨，理工院校对外语的重视程度也在不断加强。与英语相比，高校的第二外语在新的对外交流形式下，越来越受到理工院校学生们的欢迎。因此，在面对日益扩大的教学对象的情况下，探索一条适应理工院校整体教学需求的教学方法变得尤为必要和紧迫。以“学习者为中心”的教学理念作为一种具有建构意义的教学方式，“是对人本主义的理性回归”（耿彦君，20XX：58）。无论从教学目的还是从教学手段来看，它都将学生放在教育过程的中心环节，突出学有所得、学以致用的教学效果，这一点与目前理工院校学生对第二外语学习效果的期待不谋而合。 在外语教学中，“语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和参与性”（张梅，20XX：147）。合理的课堂教学设计有利于发挥教师、教材、教学环境等资源的作用，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，强化教学效果，为学生们的课外及后续的外延学习奠定基础，指引方向。对此，笔者所在学校的第二外语教学团队通过一学年的教学实践，将“以学习者为中心”的教学理念融入到课堂教学中，结合理工院校学生的第二外语学习需求，制定并不断改进符合实际教学情况的大学第二外语授课形式。 一、课堂和课程设置 针对全校不同层次、不同学科领域的学生，我们将课堂分为大小班。大班打破了学院、年级、学科的限制，面向全校所有学生。该课堂从零起点开始授课，旨在以入门的方式将学生领入到第二外语的学习中，学生们的学习动力多以兴趣、爱好为主。小班主要面向外语学院和中法工程师学院的学生，这部分学生的学习动力主要与学分、学业挂钩。与此同时，大小班的课程设置有所不同。大班分为两个学期，每个学期11周的课时，每周3节课，集中在同一时段上完。此部分课程设置充分考虑到学生的学习时间、学习历程和学习动力，以通识教育选修课的性质将学习与是否继续学习的选择权交给学生自己。相反，小班教学需要面对的是学分和实践语言应用的压力，因此学时的安排时间更长。以外语学院英语专业为例，第二外语的学习时间跨度为两年半，前一年的课时安排为13周，每周5节课，分两个时间段完成。在后续时间里，都采用每学期11周、每周3节课的安排。针对不同的教学对象，在课时和班级人数上，我们都考虑到学生的实际学习需求和学习时效，安排合理的课堂和课程设置，为接下来教学环节的展开做好铺垫。 二、课堂教学建构 1.教学材料的改善。相对于以某本教材为教学内容的传统教材选用模式，我们在20XX—20XX学年里为每个第二外语班级制定了灵活多样的学习内容。例如在入门阶段，特别强调语音的重要性。与传统的教学步骤相反，我们在这一阶段增加了大量的听力内容。除了教材中的领读式的语音内容外，我们搜集了大量简单实用的日常口语，并加以整理，继而有步骤地添加到每个教学环节中。同时，根据学生们以问卷调查形式所给出的信息反馈，在语音阶段引入了诗歌朗读和歌曲学唱的教学内容。虽然刚接触第二外语的学生们无法完成对诗歌、歌曲内容的掌握，但这些教学内容能激发他们的学习兴趣，并让他们开口模仿具有韵律的语音语调，迎合他们对异国语言的听说期待。对于初级阶段的班级，我们同样考虑到学生们的学习兴趣，在教材上选用比较新颖，与生活、时下紧密相连的教学内容，例如问路、写邮件、购物、烹饪、留学等。与此同时，经常选用一些侦探故事片段、外文报刊上的填字游戏来推动学生们的阅读兴趣，增加他们的词汇量。对于具有中级水平的班级，我们又根据学生们所反馈出来的学习目的，调整学习内容。例如对于即将面临考研、大学法语/德语/俄语/日语四六级考试和出国留学语言考试的学生们，我们针对他们的考试内容，选用不同的习题册，有针对性地讲授。 2.课堂氛围的提升。“积极的课堂氛围能培养学生的学习动机，并能引导学生稳步的向智力成熟和自己承担学习责任的方向迈进”（崔彦，20XX：39）。在“以学习者为中心”的课堂教学中，设置宽松、自由的参与氛围，是我们这次教学改革实践的一项重要内容。理工院校学生，普遍存在外语基础薄弱的问题，多年来的应试教育模式，使得他们所掌握的外语（主要是英语）技能只能用来应付考试，不能成为将来学习、工作中的使用工具。对此，我们希望以轻松的课堂氛围带动他们的学习热情，改变他们的学习方式。因此，我们设计的第二外语学习课堂不设严格的点名考勤