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教师评价语言在教学中的作用 新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、 自主发展的课堂， 应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能即时得到相对应的认可， 就会产生某种心理满足感， 形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。 也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。所以，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的， 它能调动学生学习的积极性， 增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提升学习质量。 当前在有的教师的课堂中发现， 评价存有着这样的一些问题： 如，有的教师的评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说“好，很好， 太棒了！”等。这样造成了学生理解上的模糊状态， 到底怎样是对的， 好的，什么是错的，辨别不清。尤其是低年级的教师这样评价，会无 形中耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情， 变得麻木不仁。 也有的教师对学生的回答或者其他表现不做评价， 有 时无意义地重复学生的话； 还有的教师评价语言、 评价形式使用不恰 当，反而产生了负面影响。 这些情况的存有， 反映出有的教师对评价缺乏准确的理解， 所以教学中没有对此实行积极的探究，这是课堂教学中的一个严重的缺失。 那么评价到底有着怎样的举足轻重的作用呢？我认为有三点： 1、适当的评价有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有效 引领学生的理解从偏离走向正轨，丰富、深刻学生的理解。 2、适当的评价有助于培养学生的个性化发展，发挥学生各方面 的潜能，协助学生理解自己，树立自信心。 3、适当的评价有助于激发学生个体的能动愿望和创造精神，促 使每个个体最大可能地实现其自身价值。 如何在课堂中发挥评价的积极作用呢？ 一、善于在评价中激励学生，协助学生树立自信心 莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中， 每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题 后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。 其实我们教师本人也会有这样 的感觉，所以，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多 一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感， 逐渐树立起自信心。 当学生因胆子小， 没有把握等原因而不敢发言的时候， 我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆的试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手， 其实不必，把你的想法简单的告诉我们就行了，来，你先说说！”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句： “你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！ ”或者说：“你说的就很完美了， 下次早点举手好吗？”几次下来，就一定能协助他们树立自信心。 当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神 态、动作。同时也要制止其他同学抢着举手或者抢着回答。 这个时候，继续保持最本真的微笑， 告诉他：“你完全能够回答！ ”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。这样， 日积月累，这些同学也会逐步地自信起来， 并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。 当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：“他说得不完整，谁来帮帮他呢。”也 不要说：“不对，请坐。”“你在重复别人的发言， 你没有认真听讲。 ” 这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。 我们能够这样说：“你答对了一部分，继续努力！”“你能勇敢回答问题，很好。但你再仔 细动脑筋想想，好吗？” “你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？” 这样用肯定、商量的、提醒的语言，协助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。 教育家霍姆林斯基说过： 你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也 是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。 别小看一句评价语， 俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心， 多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点， 这样才能让学生体会到教师对他们的注重和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。 精彩的教师评价语 表扬、激励作用： 1、你能连续几次发言，说明你认真思考了，进步可真大呀 ! 2、你用