美术研修随想.docx

美术研修随想 经过网上学习，我逐渐理解到初中美术教师专业化发展的重要性，对认清评价的改善 目的、树立立体的美术教育评价观等解决问题的策略实行了一些思考， 提出了一些初浅的个人建议。 在教学过程中， 评价是一个不可缺少的组成部分， 广大教育者也越来越对其重视。 在美 术教学领域中评价作用也空前的受到教育专家和国家教委领导的高度重视。 但在教学过程中 还存有很多事与愿违的现象防碍评价作用的充分发挥， 其根源已日渐显露， 其问题急待解决。一、美术教学评价中存有的问题 1、以应试教育为指导思想导致的问题 1）对少数美术特长学生以技能评价为唯一标准 少数美术特长学生以考取美术院校为奋斗目标， 而美术院校的考试以美术基本功的扎实作为评价的主要标准，这也导致了学生们埋头苦练色彩、素描，他们对几笔画一个果子、某某石 膏像的特征能倒背如流， 他们能像机器一样迅速准确的画出写实物体， 但所画的作品千篇一律，毫无生气，更无个性可言。而对于创作更是束手无策，不知从何做起。学生们的个性、 激情早已被机械的教条所淹没， 艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中， 这已攘成了我国美术领域落后世界前列的后果。 2）轻视大量普通中小学生的美术评价， 对大量的普通的中小学生的美术评价“小学重视、初中轻视、高中忽视”随着年级的增长，离高考越近， “美术”就离学生越远。因美术成绩对他们的毕业、升学和就业基本上没有意义，很多学校、家长、学生对美术评价的结果毫不在乎。占用美术课时的现象较为普遍，美 术教师也就无可奈何， 听之任之， 凭感觉给一个皆大欢喜的高分。 这样的评价从根本上失去了评价的意义。 2、美术教师的评价素养难以适合当今形势出现的问题 （1）长期形成的评价观一时难以适合当今形势 很多美术教师长期已形成了简单的、 草率的评价模式。 对新大纲、 新课标提出的新要求一时 理解不够， 难以适合，在教学中不能自觉的充分的利用多元的、互动的评价方式。 这是当今 美术教学评价中的一大问题。 值得庆幸的是，教育部办公厅在近期发布了关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术 2+1 项目”的通知，美术教学的指挥棒两次对评价问题作了明确指示，这充分说明了我国 教育行政部门和美术教育界对评价的高度重视。 增强美术教师素养， 适合新形势的要求已刻 不容缓，势在必行。 （2）只重对结果评价，不重对过程评价 教学过程中学生只能无条件的接受教师灌输的知识， 再通过做作业将其知识巩固， 最后作业 的好坏也由教师说了算。 使本无统一答案，借形、 色表达情感的美术作业， 变成了以教师个 人审美情趣为评价标准，铸造出一批又一批以教师为模型的学生，象这样培养出来的学生， 谈何“青出于蓝而胜于蓝”，谈何历史的前进与发展。 （3）只有教师个人评价观，不重学生主体性 只有教师个人评价观， 没有学生发言权， 这是美术教学中较为普遍存有的问题。 对美术作品 的欣赏， 受欣赏者个人阅历、 兴趣爱好、 历史背景等诸多因素的影响， 仁者见仁， 智者见智，造成了不同的审美观。 教师常常以教科书为唯一标准， 用书中搬来的观点去统筹一代又一代 的学生，不尊重学生个性， 不让学生参与评价。 当然学生的个人审美观不一定全都是健康的，教师应给与准确的引导，培养学生健康的审美水平。但审美标准不是唯一的。 以教师为权威的简单的评价方式， 在美术教学中占主导地位， 其实它是一种片面的孤立的评 价方式，是师道尊严、唯我独尊的封建意识的体现，是对学生个性的不尊重。照此教育学生只能使“培养创新精神和实践水平，促动学生全面发展”的总目标成为一纸空文。 以上评价行为都是以应试教育为教学目的， 没有站在人文观和发展观的立场上看待评价的积 极意义，忽略了美术教学能促动学生全面发展的重要作用。究其根源， 对症下药， 这个问题 值得深思。