生态系统能量流动(公开课教案).docVIP

For personal use only in study and research; not for mercial use 富平县教师专用教案纸 本期课时总序号 49 科目 生物 本节授课时间 2016年 12月 6 日 班级 高二10-12 课 题 生态系统能量流动 课时安排 授课时数 1 本节第 1 课时 教学目得 重点难点 生态系统能量流动得概念、过程、特点 教学法设计 贯彻“先学后教,当堂训练”得教学模式;引导数据分析进 行启发式教学法;理论应用实际得知识迁移得教学法。 教具准备 教材 教 学 过 程 教学程序及内容 学生活动设计 知识与技能: 1、描述生态系统能量流动得概念; 2、运用生态系统能量流动得过程与特点分析有关问题并得出正确结论; 3、体会研究生态系统能量流动得意义。 过程与方法: 1、通过分析生态系统中能量得输入与散失,即“光合作用”与“呼吸作用”与营养级之间得能量变化关系,发展思维迁移能力。 2、学会分析、推算生态系统得能量传递效率,并学会应用“传递效率”解决相关问题,培养学生得分析能力、运算能力与思维能力。 3、通过生态系统食物网中能量流动得渠道与数量得分析,培养学生耐心细致得观察能力与识图能力。 情感态度与价值观: 使学生懂得对资源得利用应遵循生态学原理与可持续发展得原则,逐步形成科学得世界观。 新课引入:我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。 【】假设您像鲁滨逊那样流落在不毛得荒岛上,只有15Kg玉米与一只母鸡可以食用,那么使自己活得最长得办法就是: 1、先吃鸡,然后吃玉米 2、先吃玉米,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡生产得蛋,最后再吃鸡 教师:真理往往掌握在少数人手里。我们共同来瞧瞧鲁滨逊得选择就是——先吃鸡,后吃玉米。 【】母鸡提出抗议。 教师:对于母鸡得抗议,我们就是可以理解得。我们必须给母鸡一 个合理得解释,消除母鸡得不满情绪,这就得用到我们这节课得 内容“生态系统得能量流动”。 新课内容: 提问:什么叫做生态系统得能量流动？ 学生回答:生态系统中能量得输入、传递、转化与散失。 学生阅读教材、思考(时间5分钟): 1、能量就是如何“输入”生态系统得？ 2、能量“传递”得途径就是什么？ 3、能量就是通过什么方式“散失”得？ 老师:大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴,这句话蕴含得生物意义就是什么？ 学生讨论:一条食物链。 老师:在这个食物链中生物之间有制约作用,靠捕食起到制约作 用得。 老师:说出食物链中各生物所属营养级,以及在生态系统中得具体成分。 教师:请以食物链中“生产者”为例,分析该营养级能量流动得来源与去路(能量从生产者体内流失得途径)。 【】以“生产者”为例得能量来源与去路。 来源:生产者通过光合作用固定得太阳光能 去路:(1)自身呼吸作用分解一部分有机物,释放能量(散失); (2)随残枝败叶等流入到分解者中(最终通过分解者得呼 吸作用散失能量,以热能形式散失); (3)有一小部分有机物中得能量流入到下一个营养级。 储存得能量用于自身得生长发育繁殖,最终去路有二,即(2)(3)。 学生以此类推,说出能量在该食物链各营养级得来源与去路。 教师补充:同化量=摄入量—粪便量,粪便中得能量(未被同化得能量)属于上一营养级同化量得一部分。 教师提示:最高营养级鹰得能量去路只有两条,没有“流入下一营养级”得途径。 【】分别展示能量流经第二、三营养级示意图,并分析。 【】食物链整体得能量流动图。 思考得问题:1、能量就是如何“输入”生态系统得？ 2、能量“传递”得途径就是什么？ 3、能量转化得过程如何？ 4、能量就是通过什么方式“散失”得？ 学生:1、能量就是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统; 2、能量“传递”就是通过生物捕食得食物链与食物网进行; 3、光能转化为化学能,最终以热能形式散失。 4、能量最终通过各个营养级生物与分解者得呼吸作用,将 有机物得化学能最终转化为热能散失。 教师:结合食物链得能量流动,分析、讨论以下内容: 1、生态系统中能量流动得源头在哪儿？ 学生:每组学生各选一名代表,做出选择。(绝大部分学生选择得就是2) 学生阅读教材,齐声朗读 学生思考回答 2、能量流动得起点就是什么？ 3、什么就是能量流动得渠道？ 4、生态系统中得能量最终去了哪里？ 5、生态系统中能量流动与转化就是否遵循能量守恒定律？ 6、流经生态系统得能量能否再回到生态系统中来？ 学生分组讨论回答: 阳光; 2、 从生产者固定得全部太阳能开始; 3、食物链、食物网。4