全员读书活动心得（胡萍）.pptVIP

阅读，让课堂充满诗意 —— 2010-2011学年全员读书活动心得 语文组：胡萍 给教师的一百条建议苏霍姆林斯基 一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。 《语文课课程论基础》（王荣生） 《新课标与语文教学内容》（王荣生） 《言语教学论》（李海林） 《语感论》（王尚文） 《语文课读解学》（蒋成瑀） 《语文学习》（杂志） 所读书目1： 所读书目2： 《诗论》（朱光潜） 《唐诗格律通论》（徐青） 《中国古代经典诗词文赋选讲 》（叶嘉莹） 《人间词话》（王国维） 《中国文学之精神》（徐复观） 《金蔷薇》（康?帕乌斯托夫斯基 ） 一、读《语文课课程论基础》引发的我对公开课的思考 传统评课是从教学方法角度，而王荣生认为应该从教学内容角度去评课，那么首先评价的是这位老师他教什么，而不是怎么教。其实就是将重点由教师转向了学生。他的这一观点，对语文教育界的影响是巨大的。以前人们听课、评课，关注的是教师的表现，评委眼里的一堂好课，往往就是教师的表演课。而王荣生提出了一堂好课的标准：最低标准，教师知道在教什么。较低标准，教学内容正确。提高标准，教语文课程。理想标准，教学内容切合学生的实际需要，即关注学情。 1、我上《声情并茂——押韵与平仄》 设计初衷：在上古诗单元时，我发现学生对诗词的格律知识知之甚少。这给同学的诵读、理解造成障碍。于是我设计了这堂课。 课前准备：课前我阅读了《诗论》《唐诗格律通论》等书籍，为上课做好充分准备 遇到问题：考虑到学生起点较低，我决定从绝句和律诗入手，教学诗词格律。虽然如此，但由于古代声律与现在的差异，造成学生一时很难理解。 解决方案：后根据蒋原老师的提议，课后印发了补充材料给学生 学生和我的诗歌作品： 骆驼赋（吴怡康） 铁骑行漠中，黄沙没双蹄。君问是何许，洲在沙中绿。 信校颂（蒋东卫） 杨柳甘霖出桃李，黄沙漫天行绿舟。不尽飞尘迎面来， 苦尽甘来梨花开。 骆驼歌 （沈楠） 沙漠苦中行，疲惫在身心。志存而高远，心事可拿云。 (以上作品均出自电商09班) 绝句（胡萍）水光潋滟逐轻浪，白鹭蹁跹舞飞花。书声久之香犹在， 竞技归来意气发。 2、我上《再别康桥》 这堂课我主要通过朗诵让学生感悟文本。在大家自读后，我请小组推荐代表试读，但读得不是很理想。在对每位朗诵的同学进行点评后，再让大家齐读，但速度太快，节奏把握也不准确，情感表达不到位。第二堂课，心里一着急，就自己朗诵了一遍。朗诵完，学生掌声如雷，我也沾沾自喜，觉得总算是完满地完成了教学内容。但事后一想，学生读得不好是因为我指导不到位，而我越俎代庖式的表演对学生的进步到底有多大的意义？应该是很少吧！于是，我布置大家根据我的范读去比较阅读《再别康桥》和《沙扬娜拉》语文课程应是预设与生成的结合，这里的“生成”就是要关注“学的活动”。王荣生在另一讲座中所指出的：“教学环节就是组织‘学的活动’。”在这个方面，我有强烈的意识，但操作起来往往习惯代替了创新。王教授的这本专著对于语文教师的专业化提出了更高的要求。 二、以读促写 1、摘抄优美词句，运用到自己的写作中去 2、写读书笔记 趴在床上重读《桃花源记》，有学生来访，于是跟大家聊起这篇文章。我问给大家印象最深的是哪句话。几名女生腼腆地不太敢说，也有人说忘了差不多啦。我谈起自己初中学这篇课文时最喜欢的一句：“落英缤纷，芳草鲜美”。一位语文基础较好的女生笑着说：“我最喜欢：‘阡陌交通，鸡犬相闻’。”这样大家就聊开了。一学生说：“我觉得课文描写的太理想化了。”有同学点头附和。 不管是通往桃花源的那条“落英缤纷，芳草鲜美”的道路，还是桃花源内“阡陌交通，鸡犬相闻”的环境，抑或是“黄发垂髫，并怡然自乐”的生活，都给读者留下深刻印象，桃花源成了后世人们对完美生活和美好梦想的代名词。 教师作品《后遂无问津者》： 重读《桃花源记》，感受到的不仅仅是对美好事物的追求，更有一种可遇不可求的无奈与感伤。课文最后谈到，渔人出得桃花源，“处处志之”，但太守派人去寻，却“遂迷不复得路”。另有“南阳刘子骥”，“欣然规往”，未果而病终。有时候，我们努力了，付出了，甚而牺牲了，但梦想仍是遥不可及。 ?????? 最伤心是这句“后遂无问津者”。年少时，我们怀揣梦想出发，成长中甚至邂逅了终生难忘的风景，产生了美梦即将成真的错觉