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《鸡兔同笼》教学设计 教学内容：人教版小学数学四年级下册 103-105 页。 教学目标： 尝试列表法、假设（画图）法、列方程等方法解决鸡兔同笼。 在解决问题的过程中，体会数形结合的数学思想，增强逻辑推理能力。 加强对我国数学史文化的了解，感受“鸡兔同笼”问题的趣味性，激发学生对数学 的好奇心和求知欲。 教学重点：用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，能选择适合自己的方法，体会方程思想 的一般性。 教学难点：通过数形结合，从画图法中推导出算法。 教学用具：手机、平板 。 教学过程： 一、创设情境，引出问题。 1.创设情境。 有一天，鸡和兔在草地上玩耍，兔子看到鸡昂首挺胸的样子，觉得很可爱，就模仿起 来。你们知道它是怎么模仿的吗？谁来说说，一只兔子学成鸡，抬起了几只脚？地上少了 几只脚？ 2 只兔子学成鸡，地上少了几只脚？如果地上少了 10 只脚，说明有几只兔子在 学鸡？ 鸡也俏皮地学起兔子走路。它是怎么模仿的吗，谁来说说。如果 1 只鸡学成兔，地上 会多出几只脚？如果地上多了 8 只脚，说明有几只鸡在学兔？ 2.引出例 1。 你们的想象很丰富。兔学鸡，鸡学兔真有趣。瞧——草地上传来了这样的信息。 出示例 1：草地上有若干只鸡和兔，从上面数，有 8 个头，从下面数，有 26 只脚。鸡和兔 各有几只？ 二、深入理解，探究新知。 1.猜测验证，列表讨论。 猜猜看，鸡和兔可能各有几只呢？ 有点乱，怎样猜不遗漏？出示表格； ;鸡 ; 所以兔的只数为：10÷2=5(只) ，鸡的只数为：8-5=3（只） 如果假设笼子里面的都是兔，你会做吗？ 对比算法,小结:假设全是鸡，先算出的是兔，假设全是兔，先算出的是鸡。 [意图]学生借助画图探究假设法，把抽象的逻辑思维问题转化成直观的形象思维问题， 使复杂的问题变得简单了，学生能体验到转化、数形结合数学在解决问题中妙用。 （3）列方程解决问题。 第一种。解：设鸡有x 只，则兔有（ 8 ? x ）只。 第二种。解：设兔有x 只，则兔有（ 8 ? x ）只。 [意图]比较三种方法，筛选出方程比较简洁，且具有一般性。因为数据较大时，列表和 假设（画图）比较麻烦！ 3.师：其实早在 1500 年前，我国古代数学名著《孙子算经》中就有记载，它就是著名 的鸡兔同笼问题。 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 35 个头，从下面数，有 94 只脚，鸡和兔各有 几只？ 用自己喜欢的方法尝试解决。 三、运用新知，解决问题。 师：同学们这个鸡兔同笼的问题，外国人也在研究。 1.出示： “龟鹤问题”。 师：“龟鹤问题”和“鸡兔同笼”有什么相似的地方？ 生：它们的结构都是相同的。 师：解决这个“龟鹤问题”问题，选择列表法还是假设法？为什么呢？ 现在请你用假设 法解答，集体订正。说一说解题思路。 你准备用什么方法来解决呢？说说理由。学生独立列式解答，指名演板，集体订正时 让学生说说解题思路。 2.我校“环保卫士”小分队 12 人参加植树活动，男生每人栽了 3 棵树，女生每人栽 2 棵树，一共栽了 32 棵树，男女生各有几人？ 小结：样的问题生活中有很多，比如：三轮车和自行车，大船和小船，得分和失分等…… ;4