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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 疫情防控期间高校线上教学的困境与突破 邢彦辉　王琴 【摘 要】 “新冠肺炎”疫情防控期间，“停课不停学、停课不停教”成為高校共识，线上教学成为高校主要教学手段。线上教学成为未来教学趋势背景下，必须突破当前困境才能赢得未来。 【关键词】 新冠肺炎疫情 线上教学 困境与突破 一、疫情防控期间高校线上教学的必要性 “新冠肺炎”疫情给高校教学秩序带来冲击，为保证教学持续性，教育部要求疫情期间高校“停课不停教，停课不停学”。[1]各高校通过钉钉直播、中国大学MOOC、腾讯会议、超星、智慧树、QQ群、微信群等多种平台开展在线教学，并通过在线答疑、观看视频资料等多种方式辅助教学，线上教学暂时代替了传统的课堂教学形式，解决了疫情防控期间教学的难题。截止3月初，全国有近70万教师、1400所高校进行了在线教学，超过2亿人次学生参加了在线课程学习，开设在线课程约120万门次。[2] 从传统的线下教学到线上教学的转变是从“身份在场”的具身性交流到线上的空间在场感式的交流的转变。传统的教学“围墙”被消解，推动了线上知识传播场的流动，新媒体环境下的信息传播是娱乐化的、碎片化的，其知识的传播也是娱乐化和碎片化的，这是对传统线下枯燥教学的突破，也是对未来线上教学趋势的期望与支持。密涅瓦的课堂都是通过先进的技术平台进行互动交流，他们坚信：指向未来的大学要实现全球化和互联网教育。[3]线上教学也是适应社会新媒体技术变革的顺应之举，这个过程中也是学生和老师适应未来教学趋势的过程。 二、疫情防控期间高校线上教学的困境 1.教师之困 线上教学是未来教学发展趋势。疫情防控期间，教师居家教学并不能完全代替传统的课堂教学，其存在的诸多不足不容忽视。面对突发疫情，被迫线上教学，缺乏事先培训，给教师带来极大考验。相比线下教学，教师需要准备更多的线上学习课件，给教师增加了备课压力。录播课互动性弱，不能及时回复学生当下问题，给教学效果和学生的积极性带来挑战。教师的职责一方面是课堂教学、传授知识，另一方面，还要管理课堂，兼顾教学方式与效果。疫情期间，线上教学平台受到多方面因素影响，增加了线上课堂管理的难度。由于是直播课堂，老师不能及时阻止讲课过程中“只刷屏，不学习”的行为，无法及时观测学生学习效果，不能及时发现并制止学生发布不当言论，带来封号风险。 2.学生之困 学生作为线上教学的主体，也承受着一定的压力。线上直播要求高清的网络环境，这对于偏远山区不能够满足网络需求的学生来说无疑是一种难题，硬件上的不足也会给学生带来心理上的压力。如此前报道为上网课“在雪山顶上找信号的18岁藏族女孩”。多数网友表示对线上教学并不满意，城乡差距带来的网络环境问题也是影响学生对线上教学效果评价的因素。知识鸿沟带来的影响并不会因信息技术的发展而得到减缓，相反，技术差异下的信息鸿沟所带来的影响正在加大，并且对信息沟影响下的学生来说，更是一种心理压力。根据研究：“城市大学生对线上教学效果的评价和满意度高于农村大学生则是由于家庭数字化学习条件的城乡差异造成的”。[4]另外线上教学缺乏学习环境的营造感，周围没有同班同学，因此缺少学习氛围，自律能力不强，注意力很难集中，学习的主动性减退。也有很多家长和学生担心线上教学对眼睛不好，有些高校安排一整天的线上课程，学生长时间看电脑和手机，产生视觉疲劳，影响学习效果。其次，线上教学对学生来说也是一种考验，线上教学在没有传统教学课堂监督机制情况下，将学生一口气推向自主学习，这对适应了应试教育的中国学生来说无疑是一种挑战。 3.效果之困 在线教学相比传统课堂教学，在方便教学基础上减弱了教学效果。受到在线教学本质上的限制，老师并不清楚学生的学习状态。有些学生签到后可能就去做其他事情了，老师看到的在线状态可能只是学生“挂机”状态下的“虚假学习”。这也意味着线上教学使得教师的角色发生转换，由线下的双向互动转变为线上老师为主导的单向信息传递，且授课主体之间因存在异地、分散、互动性差等问题，缺乏课堂交流、互动氛围及教师对学生的吸引力。线上教学过程中如何维持师生间的互动关系也非常重要，教学成员间的互动关系实际就是对一个个虚拟社群的维持，其形成的虚拟社群不会依循实质社群像面对面交谈、肢体的表达等沟通和互动模式。[5]教师进行大量讲授，留给学生答疑互动的时间较少，学生遇到问题不能及时给予解答，在线教学过程中学生之间互动减少，极大减弱了教学效果。学校专门设立管理员在每个课程群进行督查，教师在课上的主导作用弱化，课堂的主体变成了答疑、课后作业和讨论，老师从一个知识的传播者变成了学生自主学习的观察者。 三、疫情防控期间高校线上教学的突破 1、技