《移动互联网项目管理教学模式研究》优秀论文.docVIP

移动互联网项目管理教学模式研究 一、项目管理课程教学存在的问题 作为管理学的重要分支，项目管理的学科地位已经在国内外被普遍认同，其已成为集多领域知识为一体的综合性交叉学科，并被视为一种有生命力并实现复杂的企业目标的良好方法。众多高校也纷纷在管理类专业中开设项目管理课程，培养学生系统分析问题的能力。但从其他高校以及我校开展该课程的情况来看，项目管理课程主要存在以下几个问题。 1.教学模式单一。目前，项目管理课程主要以讲授课本知识为主，课堂内容较枯燥单一，大部分教师虽然在讲课过程中也穿插一些典型案例，但这些案例无法引起学生的兴趣。传统的“填鸭式”教学，教师单向的将知识传递给学生，学生被动接受，忽视了学生的层次和接受能力，程度较差的学生学习难度较大，教学效果较差。 2.教师缺乏实践经验。由于项目管理属于一门实践性比较强的学科，要求教师具备一定的专业知识和实践经验，但目前讲授项目管理课程的教师，缺乏一定的实践经验，无法准确把握课程的重点和难点，在课程实践过程中无法很好地实现对相关知识的讲解，从而导致课堂教学效率不高，导致实践活动空洞与杂乱，不能有效地激发学生的学习兴趣和积极性①。 3.重理论轻实践。由于课堂教学模式和教师经验的限制，项目管理课堂教学侧重于理论知识的讲解，忽视了学生实践能力的培养。有些学校即使开有实验课学生也只是根据教师布置的作业内容按部就班进行操练，忽略了培养学生的分析解决问题能力、创新设计能力等多方面的综合技能②。 4.学生知识储备较弱。项目管理包括项目整体管理、范围、时间、成本、质量、人力资源、风险、沟通和采购管理9大知识体系，每个知识领域都有相关管理方法，这些内容涉及到经济学、管理学、统计学、运筹学等多学科，因此，要求学生具备多学科基础。虽然这门课程一般安排在本科 三、四年级学习，但有些学生基础太差，缺乏前导课程知识的准备，对于有些知识点理解不了，一方面影响了教学进度和质量，另一方面也加剧了学生的厌学情绪。项目管理课程的多学科性、较强的实践性和应用性决定了该课程依靠传统教学模式不能达到良好的教学效果，需要创新教学方法，改进教学模式，吸引学生注意力，提高学生学习积极性。 二、基于移动互联网的项目管理教学模式设计 由于传统教学方法在项目管理课程教学中存在着明显不足，通过对该课程教学的思考与探索，基于移动互联网下的教学技术，本文提出“微信公众平台+微课+翻转课堂”的项目管理教学模式。翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是利用现有信息技术手段，教师提供教学视频等学习资源，学生课前完成自主学习，而教师则利用课堂时间与学生互动交流、答疑，指导学生完成作业等活动的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式的核心是，把知识的传授在课前通过网络完成，课堂上通过讨论、交流来完成对知识的内化，学生在课后则以完成知识的巩固和探究为主，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转。翻转课堂最显著的特征是将传统的以课堂知识讲授式的教学方式彻底颠覆。学生知识的获取途径由课堂转变为课前学习资源的学习，课堂的教学组织形式由原来的知识传授转变成教师的答疑，学生的讨论、展示交流③。微信是腾讯公司推出的一款基于移动终端的能够发送文字、照片、视频、语音等信息的即时软件。微信的兴起满足了年轻用户自我表达、交往及社会认知的需要，在学生群体中具有很高的占有率。微信公众平台是微信中的一个功能模块，可以进行文字、音频、视频、以及多图文信息的处理，可以实现信息的群发和及时交互功能④。与微信软件不同的是，除收发信息的基本功能外，微信公众平台还具有学生管理、信息管理、智能答疑、数据统计等多种功能。微信公众平台由订阅号和服务号组成，微信订阅号可以发送图片、文字和视频，为翻转课堂实施中的课前环节提供了必须的软件支持。根据翻转课堂的理论把教学环节分为课前、课中和课后三个环节。在课前环节主要是学生进行新知识点的学习，课中环节是通过学生分组讨论，达到知识内化的过程。课后环节主要是通过测试进行知识巩固。本文以项目时间管理为例，设计基于“微信公众平台+微课”的翻转课堂教学模式各环节的实施步骤。 1.课前知识传递环节。在翻转课堂教学模式中，课程新知识点的学习提前到了课前环节中，这使得课前学习成为整个教学过程的关键环节，因此，学生课前对新知识的掌握程度直接影响着后续教学活动的进行，决定了整个教学活动的效果。课前环节主要是教师将学习资源上传到微信公众平台，学生进行自主学习。学习资源常见的形式有慕课、微课、PPT等。微课因其能在5~10分钟内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当代大学生