展示与评价综述.docxVIP

英语课堂的展示环节 就英语课堂来说，展示可以从以下几方面去进行： 1、课前 3 分钟展示。这个展示一般是以口语的形式进行，让学生对已学内容以小组形式， 通过表演，对话，在全班展示，其他同学给予评价、肯定，对学生口语水平的提高是一个很好的机会和平台。 2、 预习成果的展示。 一般在口语展示后进行。 先让组长检查预习情况， 然后给适当的时间进行准备。 一般情况，他们会对预习的单词或者句型 进行一个尝试试读的展示， 在准备过程中，小组长可以进行适当的指导、 发挥互帮互助的精神，在展示的过程中，不要求对新知识，例如新单词 的发音做到非常的正确，只希望通过有这么的一个展示环节，来督促、 激励学生在家要多听、多说。所以，这个展示环节，老师的评价和鼓励 显得很重要。 3、 课中的展示。英语的课堂大部分时间都是训练学生的口语，包括对 单词、句型、小文章的理解，都需要师生之间的口语交流来达到掌握学 习内容的目的。所以课中展示以个人和小组的口头展示为主。 个人展示，一般是对老师提出的问题的一个回答展示。英语课堂上， 老师都喜欢进行一些小小的竞赛或者给予一些任务， 要通过小组合作完成， 这个过程中必须发挥小组的能动性和团结协作，如：小组齐读、分角色读、表演对话、改编对话等，这也是我们的展示环节之一。 4、 练习的展示。我这里说一下笔头练习的展示。一节课下来，适当的 笔头练习很重要， 特别是到了高年级。 一般都是以 PPT 的形式让学生完成一定的练习。 我自己的做法是： 展示并不一定是对的答案。 具体做法，小组中，让小星星 the stars 或者小月亮 the moon 用小黑板来写答案， 写完马上出来展示。 其余三个同学用练习本完成， 做完由小组长来迅速 批改。错的，自己尝试更正。老师就小黑板展示的答案进行评价，评讲 过程中，让大家首先评价书写， 再评价答案， 错的，让小星星尝试纠正， 不能的，再让同学帮忙。经过这样一段时间的尝试，我发现小星星他们 做题更细心，他们很希望全对，为自己小组加分。同时，他们出现错误 的地方，往往也是其他同学不注意的地方，这样，使得印象更深刻，达 到练习的目的。 小组合作学习在英语课堂中的完美呈现 一、主 内涵 新《英 程 准》（ 稿）倡 “体 、 践、参与、合作 与交流”等学 方式。按照新 的要求，就是要突出学生的主体地 位， 学生学 方式的根本改 。根据新 的精神，越来越多的 教 在教学 程中采取了小 合作学 一教学 方式， 使教学 程真正建立在学生自主学 、主 探索的基 上，通 学生全面、多 的主体 践活 ，促使他 的主体精神、 践能力、 争意 和多 方面素 的 展。 但在 运用中， 我 并非所有的合作小 都 能 行有效地合作学 。 二、案例描述与 析 案例一：小 合作 缺乏指 ，学 程散乱无章 小学四年 的英 堂上， 在学 第四册第二 元 “What time is it? It ’s? . ” 一句型 ，授 教 布置了 一个小 合作学 活 ：有手表的同学使用手表，没手表的当 画一个 面当学具， 向身 的好朋友 。布置完任 后，在学生 行合作学 ，授 教 却在 台上低 看教案， 并不去参加或指 学生的合作学 活 。 的 ，没有 念，没有趣味，活 自然没有吸引力。 果可想而知，有的学生在用 交流；有的 于 的 没有任何 趣，有的忙于找彩色笔，画 面?? 析：在此 合作学 活 中，教 完全缺位， 小 合作学 也 于缺乏 控的散乱状 。小 合作学 需要教 行适当的 控。但是，有些教 把小 合作学 互 看作是一种教学研究的手段或方法， 互 学 内涵把握不到位，缺乏控制合作 堂的能力，或 不重 言活 程 行 控。 他 只 足于 堂活 的 “ ”，以 就反映了学生学 的 情和 趣。 但是，在 的合作学 活 中，很多学生感 趣的不是 言学 本身， 而是合作学 的自由和无序。 践 明，教 在互 中巡 各 情况，及 ， 科学合理 控是小 学 互 活 达到 期效果的关 因素， 教 松不得。 案例二：小 合作缺乏内容，学 程无法探索 是同一 的 Practice 。教 学生 文的掌握情况，又 了一个学生“熟悉”且开放的情景 —— 将全班分 6 个合作学 小 ，小 内每位学生都有一个用 做成的 机和一个可以 的 面，要求学生 行小 活 ， 方 。学生 立刻 合成小 ，教室里 喧 起来， 面看似 活 ，学生表 也很 极，但仔 察学生的活 就会 ，有的学生在 望，有的 学生在忙着玩学具，多数学生 在 笑。教 要求各小 ，学 生只是用“ What time is it? It ’s? . ” 行一