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教师沟通与心理辅导案例 教 是 施教育教学的直接参与者， 教 的教学水平与教学 关系到学生知 的建 构和个体素 的形成。有了 高的 合素养，能否有意 地有 地使用到教育教学中去， 将直接影响到我 教育教学效率高低的 ， 也将直接影响到我 培养什么 的人才的 。 以我自身的 ， 在教育教学中如何 地使用好自身 合素养，与学生沟通与 交流的点滴感受。 首先，教 要与学生划清 外和 内的界 。 了 堂气氛活 起来，我 教 能 自身所有素养和灵活 堂 奏来 ，但要活而有度。 此，教 在平常的交流中就要明确告 学生， 上 是一个 的事情， 它不等同于 外的生活。在 外生活中，老 可能是大伙儿的 戚、 、晚 ，甚至可能 是吃住在一起的 属或朋友。 教 与学生在 内外的沟通与交流工作就能 融洽、 和 而有 活力地展开了。 一、教 在 外与学生沟通与交流的技巧和方法。 在 堂以外，老 与学生都是自然人，大家都有喜怒哀 ，也有悲 离合，所以，你 与学生之 是平等的。 当学生跟你开个小小玩笑 ， 你不要 是 你至高无尚的尊 的 挑 。 我 每位教 都有 的体会，一个成 平平的学生， 在生活中和老 相 ， 是 自然、大方地和老 ，而且 言幽默、 趣、得体，你一定会 得 学生 能 ，不 人挺喜 ，但至少不会 人 得 。 当然，教 与学生在生活中的交往与接触 不 止 些。 如果老 真的放下了架子， 与学生平等相待， 那么我 的心与学生的心会 得更 近，我 的情感会得到更深入、 更深刻的交流与沟通，我 与学生之 就不会有太深、 太多 的隔膜，我 就能走近学生的内心世界， 他 存有的 ， 而有 性的展开工作， 我 教育教学工作是大有好 的。 二、教 在 内和学生沟通与交流的技巧和方法。 堂是教 学生 行德育和智育教育教学的主要 地， 用好了 个 地， 学生的 人生 、价 、世界 以及学科知 的学 都会收到事半功倍的效果， 此，我 教 在教育教学中， 做好以下几方面的工作。 1.教 要学会使用“技巧的 言” 。 所 “技巧的 言” ，就是教 在必要的 候，理 使用一些善意的 ，来安慰或 平息学生不平衡的心 。 比如， 我 平常都要求学生上每 都不要 到，但是，因 那 的原因， 有学生 是要 到，在 律面前，学生一般都会受到批 或 ，我 做的原因，无外乎是想 学生明白， 律面前人人平等，通 批 或 ，起到一定的警 示作用。 那么，我 老 是否也能完完全全的做到上每 都不 到呢？我想， 可能有点 。比如，上 前，某老 要找你 一 ，可能耽 了一点点 ， 你 到了；某 听了你的 ， 与你交流情况，彼此多 了两句， 你 到了； 有家 到学校与老 交流 孩子在校或在家情况， 可能 你 到了； 了抓 改完最后两个作 本， 可能 你 到 了??所有 些情况，我 必 向学生如 明情况，要 大家明白， 老 什么 到， 不是主 原因造成的，大家要理解。 但有些 候， 是自己的主 失 造成的，如果完全如 地告 学生， 那可能你的形象与魅力就会大打折扣了。 比如， 与同事 ， 正在 上， 上 的 声没能引起你的注意，你可能 到了；今天正逢赶集， 划好的 可能突破了， 你可能 到了；因 起床晚了些，你 到了；因 理家 超了 ，你可能 到了；因 你印 象中那 不是你的， 当同事提醒你 ， 你又 到了?? 如此 的事， 一次两次你能 向 学生如 明， 自 向学生作 ， 并向学生表明，自己会受到学校相关制度的 理， 保 以后不再出 似的 ， 不但不会有 自身形象， 反而 学生起到承 并改正 误的表率。当然，如果这种现象屡次出现，并重复这种处理，那说明你老师言而无信，就会 给学生带来负面的影响。 为此，面对这种情况， 就需要我们作教师的使用 “美丽的谎言” 了。 谎言的内容， 能够是前面讲到的客观现象中的任何一种。 如此这般， 我们的自身形象不是很 完美了吗？ 事例一： 这节课本来不是你的，当你走进教室时， 学生会发出疑问， 有的还可能表示 不满。这时，你不要向学生发火，而是心平气和地给学生作解释，说明情况，求得学生的理 解，中高年级及初中学生都是会理解的， 这样就为你这节课得以顺利展开奠定了基础。 如果 这节课本身是英语课， 我们能够用英语课开始时的师生对话来开始， 下课也同样如此； 如果 是体育课，我们能够用体育课上常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学生会 非常开心，觉得老师真风趣，真了不起，什么都知道。反之，如果将这节课强加于他们，以 “我说了算”的这种语气和口吻来处