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第六章 测量调查法 教育调查的研究对象通常是学生， 研究主题常常围绕学生的发展与学业， 收集的资料会 涉及学生的心理能力、人格特质、学业成就、 态度倾向等个体的内在特征。 这些特征仅靠观察、访谈、问卷等方法来收集，不一定合适。因此，调查中经常需要运用标准化的测验、量 表作为收集资料工具。 教育研究者不但要了解测量量表的性质， 也要熟悉测量量表的编制和实施。 第一节 什么是测量调查法 一、教育测量的涵义 （一）测量的定义 测量就是按规则给对象或事件赋值。 通俗地说， 就是根据一定的规则， 给事物分派数字。 1、 2、3、4、5 这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定 1 代表学 业成绩的最低等级“不及格” ；2 代表“及格”；3 代表“中等” ；4 代表“良好”； 5 代表“优秀”，这时 1、 2、 3、 4、 5 才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。 根据测量的定义，任何测量必须具备以下几个要素。 1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或 现象。 2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。 3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。 4）测量工