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是一堂 用、 有效的公开 ， 教学 程中非常注重引 学生如何学、如何做，目的是帮助学生学 ，教学目 非常明确， 而且学案切合学生 ， 件的制作非常 用。 1、 教学基本功扎 ，教学目 明确； 2、 通 入手， 学生 律，教 析，符合教学 律； ??老 ： 1． 言 切自然，有 和力。 2．能充分 学生思 ，学生参与欲望 烈。 3．突出了文言文复 特点， 和文言 象落 到位。 4． 堂容量大，学生接受知 多。 5． 堂朴 ， 在在，没有任何玄虚。 6．注重文本教学，突出了文本与中考的 接。 ??老 ： 7．目 置合理，并且整 着当堂的目 来 行。 8．文言知 全面，重 落 ， 学生 文章的 候，每次都有目的有 重点。 9．注重当堂知 的 和落 ， 解 致。 0．关注和中考的 接，关注学生的学以致用。 1． 堂容量很大，内容 充的很多。 2．在 堂上密切关注学生的学 状 ，提高学 效率。 ??老 ： 1 / 7 3． 堂容量大， 奏 凑， 学生没有走神的机会 ； 3．拓展内容很多， 密 系中考，又激 学生 趣； 4．知 点 解 ； 5．注重知 的运用 6．知 落 得好， ，圈划， 解，再 ，迁移运用， 学生牢固掌握 知 7． 分析 ，有 性 ??老 ： 8． 在。听 ??老 的 ，犹如自己就是他的学生，踏 而充 。 9．充 。 堂容量大，学生掌握 西多 0． 松。学生学得 松，老 教的 松，内容掌握的扎 1． 扎 。知 点落 的扎 ， 与中考 接 2． 高效。 堂有知 落 有当堂 ，落 得好， 系的 ！ ??老 ： 堂容量大，既注重基 又注重拓展，与中考 系 密， 扣考考 要求。具体而言， 文言基 知 的落 、 累很到位。 文章中重点的文言字 、特殊句式反复 并注意 ，从而加深学生的理解、 。 ??老 ： 安排得当，由文言文的知 的反复落 到最突出特点的 析，再到写作的生 。思路清晰，重点突出。 注重落 ，如拓展翻 、拓展 析， 重点反复 化。 拓展最 得称道，也是本 最大的亮点。 2 / 7 ??老 ： 非常明晰。并且 相扣，有落 ，有 ，有反 ，有巩固，有 展。 堂容量极大。 目 ，夯基 ，察学情，重延伸，重思考，倡 。 堂 言 。 言 然不多，但指示性极 ， 向明确，点 干 利落。 接中考 。 堂 性 ，知 能力兼 。 ① 开 娓娓 入， 学生以平静而 在感。 ② 朗 ，能注意指 方法， 学生以方向感，平静和 而有效。 ③ 能因材施教， 注 文落 到位，且充分 学生 极性，学生参与度高， 生互 ，效率高。 建 方面： 堂容量不宜 大，否 ， 堂 尾收 匆匆， 安排就会 人感 有点“ 笔 ”了。 好的方面： ① 从小 三要素入手，思路清晰； ② 从考 内容 来，灵活 授写作知 ，重点突出，透 而明了。 ③ 授 程 刻注意 知 点和方法的指 。 建 方面： ① 要加 朗 ，欣 美文要从朗 抓起。 ② 板 不能乱。 ③ 要有周全 划，不要前 后松。 好的方面： ① 言教 好，板 字体美。 ② 教 激情 ，感染学生。 ③ 能抓住要点 知 文，整体 得不 。 3 / 7 建 方面： ① 要 致 知 点，不要跳 式大跨度 ，否 ，学生 不足，有离开文本的意味。 ② 堂教学要避免全是教 点， 多 学生 。 ③ 要力求学生 着 去感悟文本。 ??：本 第二 ，在 ，着重从 “主体性、 效性、基 性 ”出 ，逼学生活 起来， 学生有所得！ 大家提出建 和看法。 ??：切入口准确，抓住 后思考 ，抓住中心句展开。凸 学生的主体作用， 学生自由 表意 。 ??：本 ，教者抓准切入口，以学生 主体 方面做得很好， 提出后， 学生从文本中找出答案， 示出学生的主体作用。在 内 方面多一点 ， 更好些。 ??：本 流程 很科学，自然流 ， 目 ，突出重点，在 言品味方面， 扣 文内容展开。 弛有度。 ??：本 抓住景物描写来品味 言，凸 学生的主体性，注重学 方法的 授和指 ，有 效性。 点： 1、 比 充分，教学 新 ，特 是分角色朗 和写作 的好，既体 了本 文学 本的体裁特点，又 学生在写作 的同 加深了 文的理解； 2、学生 充分，能通 就基本掌握了本 生字 ， 生 堂互 也 好； 不足之 ： 分析 文的 不 精 ，所以学生 的氛 不 ， 堂气氛稍 沉 。 ① 是小 的学 形式，很 得肯定。体 了合作、探究的教学新理 念。 4 / 7 ② 是表格形式分析课文内容，十分清晰。既突出了内容要点，又明确了刻画人物