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历史教学工作总结（通用） 新的历史课程标准的颁布，给我们的历史课堂教学提出了更高的要求，历史把我们推到了改革的路途上，我们应抓住这一机遇，迎接挑战，树立新的教育观念，去开拓历史教学的春天。面对这一历史机遇，本人在教学中进行了认真的探讨，现对本学年度的历史教学和研究工作总结如下： 中学历史教学领域内重要的改革内容就是教法改革。改革教法首先要更新教学观念。比如历史课堂教学中的“讲” ，根据学生的具体情况的讲解是必要的、应该的，但讲的内容应该“精” ，讲的方法应该突出“导” ，“讲”应该以引导学生积极思维、探求未知为方向，以培养学生能力为目标，滔滔不绝的讲述，只重知识传授、不重能力培养 的做法是应该改变的。不少老师已经深刻地认识到：老师唱“独角戏” ，讲得再好，学生的材料处理能力、历史阐释能力、文字表达能力也培养不出来，至少说不能很好地培养出来。 那么在历史课堂上怎样贯彻启发式的教学原则，摒弃灌输式的教学陋习，克服重“讲”、唯“讲”的不当现象，真正以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的能力为主要目标，从而进一步提高课堂教学的效果呢？我认为，在课堂上教师要引导学生做到多看、多读、多想、多讲、多写。本学期通过试验，取得了较好的教学效果。 多看。让学生自学教材的感性认识和对知识的理解，逐步体会知识的内在联系，是使学生掌握知识的重要方法。现在新版历史教材应该说比旧版教材有了很大的进步，图表、图画、地图、资料等在课本中大大增多，文字的表述也比以前生动多了，不仅有了大字还有不少的小字作为补充。也就是说，教材的可读性已大大增强。另外，有不少插图包括的知识内涵也是我们教师言不能尽意，讲不出和讲不好的；有些历史事件，课本 的描述恐怕要比我们教师讲得更生动、 更具体。所以一些学生在听课后常有此议论： “听老师讲还不如自己看书哩。 ”通过看，培养和提高学生的自学能力、理解能力。而在学生自学基础上老师加以点拨释疑，也会进一步提高老师的讲课效果和学生的听课效果。 多读。看一般指默看，读是要读出声。 “读”会进一步增强学生对知识内涵的理解和体验。现在在历史学科的考试中有一个重要的题型即材料解析题，该题型主要是考查 学生对材料的阅读能力和处理能力学生在材料解析题上失分严重， 与我们老师在平日教学中缺乏对学生提出阅读材料的要求， 没有注意在这方面培养能力有关。 值得注意的是， 今后的中考历史试卷有在该题型上增大分值的趋势， 对课本上一些重要的难解的史料一定要让学生读。“书读百遍，其意自现。 ”多找几个学生读这些材料，自然会使学生加强对材料的理解。另外，课本中对一些历史事件精彩的描述，不妨也让学生读，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。课本中一些重要的文献内容、分析评论等等，也可以找学生读，以引起学生对这些重要知识的注意和重视。 多想。不少老师经过长期认真钻研，对教材的认识很深刻，对问题的分析很透彻。但有的教师在课堂上往往不是先让学生在老师提出问题后进行思考，然后再在学生思考、讨论的基础上谈自己的看法，而是越俎代庖，没有让学生思考就将自己的分析、认识和盘托出，一一道来。不能说这样的分析对学生一点提高也没有，不能说这在培养学生分析问题和解决问题的能力方面没有作用， 而是说这些分析如果是在学生思考的基础上再谈，作为一种观点让学生认识、体会、这样教学效果会更好些。另外，老师在课堂上只是一味谈自己的看法和观点，实质上是填鸭式教学，而不是启发式教学。另外，如果整堂课是听老师滔滔不绝地宣讲，尽管分析很全面、很透彻，但它对学生又能起多大作用，学生又能接受多少呢？ 多讲。这里的多讲指的是学生的多讲。现在历史课堂上应该说学生讲的太少，实际 上有很多地方完全可以让学生讲。 从时间上说，上课后五分钟复习提问， 可以让学生讲；下课前的七八分钟复习巩固，可以让学生讲。从内容上说，一些联系前面知识的问题，可以让学生讲；一些总结整理归纳性的问题，可以让学生讲；有些重要的分析评价的问 题还可以让学生充分讨论。 让学生讲，可以使学生互相启发， 互相补充完善自己的思维；也可以使老师得到学生掌握知识、认识问题如何的信息反馈，从而再进一步给学生以知 识矫正。这样，才能真正变老师的讲堂为学生的学堂，才能培养起学生的发散思维、整体思维、求同思维、求异思维等等。而且，这不仅有利于培养学生的思维能力，也有利于调动学生学习历史的积极性，提高学生学习历史的兴趣，进一步活动课堂气氛。 多写。让学生多动动笔。受历史学科特点的限制，学生动手写的时间在历史课上没 有在数、理、化课上多。但该让学生动笔的一定要让学生动笔。 一些重要的人名、 地名、文献名、结论等，要让学生在书上画下来；一些该批注的地方要让学生批注，以使学生 加深印象，增强记忆，便于掌握。现在在考试中，学生在错别字方面被扣分，如果我们平时对一些重要的人名、地名