小学语文“板块式教学”的实践与思考.docx

小学语文“板块式教学”的实践与思考 在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们冷静审视 小学语文阅读教学时， 仍会发现一些问题： ①目标不明。 过度关注人文性，片面依赖教参上的目标，导致学生的语文综合素养得不到有效提升。②开放不够。课堂中，教师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，主体性未得 到有效彰显，更不要说创新能力、合作精神的培养。③起点失真。漠视学生已有的知识经验，从零起点开始教学，阅读期待无法有效满足，课堂死 气沉沉，缺乏生命的灵动；④容量不足。单纯指向品词析句，对言语的表达、文章谋篇布局、相关内容的拓展、读与写的结合等则略显苍白。上述弊端促使我们不得不寻找一种充满生命灵动、能切实提高课堂教学效益， 提升学生语文素养的阅读教学方式。经过一段时间实践，我们认为， “自主互动”理念下的“目标引领，板块推进”阅读教学模式（简称板块式教学）完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义。 一、“板块式教学”内涵界定及其价值意义 “板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个有明显区别而又密切关联的教 学“板块”，即教学过程、教学内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点： 在教学目标上，教者必然统筹全局，瞄准课堂教学的靶心――教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼， “炼”就简明的教学目标、简约 的教学内容、简化的教学环节。 板块的有机划分，使学生真正成为学习的主体。把时间和空间还给学生，使学生在和谐而高品位的课堂中认识自我、表现自我、欣赏自我成 为可能，使课堂教学充满了魅力与生命的活力。 就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为理性地向前推进，将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种层进式的教学造型。一般一课 2～3 个板块，不宜过多。 由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一 侧面的问题，于是每个板块就是一个半独立的“微型课” ，它要求教师必 须精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供教学的内容板块， 从而有力地提高课堂教学效率。 教学中“板块”组合的形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的创新意识与审美意识。由于“板块”本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。 二、“板块式教学”板块设定例说 如何科学有效地制定板块，是板块式教学的核心问题。制定板块时，应根据文体、年段、语体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合年段和文本的具体特点谈板块的设定。 写景状物类文章的教学“莫高窟”的教学板块设计： 读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。 集美词：请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好，圈出文中的 美词、雅词，将他们抄写在笔记本上。 学美句：教师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。 背美段：教师指出这一课写得特别好的抒情段，要求每位同学背诵一至二段。 此案例的教学各环节之间层层推进。学生在这样的课堂中不仅仅获得了知识，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。 写人叙事类文章的教学 “姥姥的剪纸”的教学板块设计： A. 扣题入文，感受技艺之“神” ，姥姥之“心” 。 B. 品词析句，体会祖孙之“情” ，邻里之“谊” 。 C. 言意兼得，抒发感激之“意” ，怀念之“情” 。 整节课生动、传情、诗意。课堂上教师以“情”为纽带，引领学生亲 近文本、接触言语， 让课文的情感既感染教师又感染学生， 形成一个热烈、 浓郁的情感场。 说理性文章的教学“学与问”是苏教版十一册的一篇说明事理性的文章，全文按“摆出 观点――列据析理――总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这 一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，循序渐进地向学生 明确地摆出做学问要从“好问”开始，把勤学好问同观察思考结合起来， 才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的实际情况，制定 了以下三个板块：①速读课文――明理；②品读课文――明例；③内化课 文――说理。 在板块式教学的引领下， 注重课文段与段之间的联系， 读悟、 读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的学习效率。 韵文类文体的教学 韵文，即有节奏韵律的文学体裁，包括诗、词、歌、赋等。 韵文教学中，加强对学生语感培养的一个重要方法就是“诵读” ，反 复地朗读吟诵有助于学生体会感情，进入意境，感受韵文的音乐美，领会 语言的意蕴美。其次，用想象法培养朗读中的语感。让学生边朗读边想象 韵文中所描写的画面， 《清平乐村居》这首宋词，以极其简练、形象的语 言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，词的韵律之美、意境之 美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体。教者在备