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如何让智障学生上好体育与健康课 面全面发展”。提高他们的身心健康，是进行其他教育的基础。 我们要改变体育健康课中只对其传授知识技能、发展体力的身体教育观念，要从功能缺陷补偿入手，发展体质的同时进行知识、思品并重的人格教育。要以他们为主体和启 发式的教学。要多渠道的引导智障学生主动地、愉快地学。 （一）建立和谐的师生关系，让学生喜欢上这门课 我们的一言一行都会对学生产生一定的影响，这直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾做过这样一个实验：他带来一些老鼠分成两组，把一组“聪明”的老鼠交给一名实验员训练，而把别一组“不聪明”的老鼠交给另一名实验员训练，过一段时间，经过迷宫测试，那些“聪明”的老鼠比那些“不聪明”的老鼠灵活得多。其实那些老鼠根本没有测试过“聪明”与否，只是教授对实验员说说而己，但是实验员却根据他的评介产生了不同的想法和做法，其训练效果也就所不同。这说明教师对学生充满信心和好感，是使学生充满信心的基础。相反，如果老师始终都认为该生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受压抑，运动技能也难以发挥。我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动环节，加强师生间的沟通与交流 。在传球、拍球的活动中教师和学生相互传接球，教师应适时进行耐 心提示并示范，拉近师生间的距离。 （二）激发兴趣，让学生乐学活学 捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”他们感知速度缓慢且缺乏积极性。体育健康课本身对智障学生就有一定的吸引力，如何根据体育健康课的特点以及智障生感知特点，激发所有智障生积极主动参与体育与健康课的兴趣一直是我思考的问题，实习体育健康课教学期间我也一直针对“激发智障学生 学习兴趣积极参与到体育课堂”进行以下思考： 1、创设情境激发兴趣 根据智障学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方 面，给学生一种好奇感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、 音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，用我们常见的、用的身边的东西着手。如： 饮料瓶中装点沙子，作学生活动的道具，引发学生的兴趣，准备活动时，不只是让学生跑 一跑就行了，而要教师引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种方式给智障学生创造了良好的氛围，达到热身的效果，缩短了师生间的距离。通过一段时间的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面，结果发现学生们学习的兴趣盎然，由此可见，在特教学校的体育与健康教学中，只有激发了智障生的兴趣，才会收到事半功倍的效果。 2、采用新奇的教法及手段激发兴趣 上篮球课，主要是为发展学生的上肢力量以及学生的身体协调性，我以篮球小组赛形式上了这节课。首先，我在课前准备好了大量的矿泉水瓶，里面装上少量的水，放在规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准矿泉水瓶，将矿泉水瓶打倒多的一组为胜队，并给予该组一定的奖励。这样学生的兴趣一下子就给激发出来了，热情也很高涨， 这样教学效果自然很高。 上跳跃练习课，把“兔子舞”引进体育课，它动作简单，易学且大多数学生都会，在欢快的节奏下，学生会产生浓厚的兴趣，进而在轻松愉快之中锻炼下肢力量，提高协调性，发 展跳跃能力，使学生主动去模仿、练习。 3、师生积极互动激发兴趣 练习弯腰动作时，老师演一粒“种子”， 智障学生纷纷来演“小雨”，把老师这粒“种子”浇灌。此时智障学生们都感到老师能和他们一起做游戏觉得很开心、很高兴。 玩找朋友的游戏的时，与每位智障学生拉拉手、敬个礼。拉近了师生间的距离，其实老师一个赞美的眼神、一句表扬的话对智障学生来说都是最好的奖励，简单的一个握手、一个 拥抱，可以使智障学生的兴趣骤然提高。 智障学生虽然存在着缺陷，但是充分挖掘体育与健康课中可以激发他们兴趣的因素，一样可以使这些残缺的小花积极主动的参与到体育与健康课堂中。 （三）因材施教，分层递进，让学生学有所得 跳绳的练习中，不同小组的学生跳的数量、质量要求都不相同，身体协调能力强的学生边跳边跑跳，满足他们强烈的学习愿望，动作协调技能稍差、速度稍慢的学生降 低难度要求，适当减少跳绳数量，让他们也都能在各自的能力范围内完成相应的任务。 走步的练习中，要求学生按 A、 B、 C 三组的顺序分别在折线、直线的任务要求下进行练习。 跳圈练习，不同程度学生的分层教学（学生分 A、 B、 C 三组， A 组学生可跨越式跳圈、 可一格一格跳、 C 组可在第一格跳进跳出。）  B组 球类运动的练习中，要求学生按 A、 B、 C组的顺序分别运球、拍球、传球。对素质好、技能强的学生提高要求；对体质和技能稍差的学生降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。 通过这样的分层教学，让不同层次的智障学生都能完成自身能够完成的练习