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美国的外语师资培训及其对我国的启示 摘 要:美国重视外语教师的发展,要求外语教师不但要有丰富的语言文化知识,而且还要有实际运用语言的能力和一定的教学技巧、教学方法。借鉴美国外语师资培训的经验,我国的外语教育应该从以下几个方面进行反思:外语语种方面的唯一化与多元化的矛盾;外语政策方面的零散化与系统化的矛盾;师资培养方面的师范化与师教化(教师教育化)的矛盾;教育层次方面的单一化与一体化(“一条龙”)的矛盾。 关键词:美国外语师资;培训;启示 中图分类号:G515.1 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(20XX)07-0151-02 外语教师的发展问题主要涉及教师培训和教学研究两个问题。这两个问题在我国关系到十几万外语教师的职业生存和教育质量的问题。外语教师的发展有赖于对外语教育理论的学习、对外语教育观念的更新等。长期以来,我国外语教学研究定位在应用语言学的学科范畴,将语言学作为其核心理论。而国际外语教学研究领域更多的是依据教育学和心理学的学科理论,研究的是教和学的本质与规律以及相应的方法论,其研究的对象侧重于教师方面。因此,在教师培训问题上,国际国内的导向和方法有着本质的区别。本文以美国外语师资培训为例,与我国外语师资培训进行比较,并提出了启示性的建议。 一、美国的外语师资培训 在18、19世纪的美国,掌握拉丁语被看做是一个有知识、有学问和有修养的标志,因此,多数人学习拉丁语。19世纪末,美国有50%的中等学校开设了拉丁文课程。有的学校还开设了晦涩深奥的希腊语。19世纪后期,一些时尚的语言被编入到学生的课程之中,首当其冲的便是法语和德语。由于讲西班牙语的国家和地区成为了美国对外投资最热门的地方,因此,近年来西班牙语顺理成章地成为美国最有价值的外语;随着亚太地区与美国经济关系的日益密切,选修亚太国家的语言如日语和汉语的美国人也越来越多。美国中小学开设的外语语种较多,因而常会出现诸如课程安排冲突、教师不足的现象,培训成为外语教师数量和质量的保证。 1.主要培训模式 美国重视教师发展,中小学外语课程的改革对教师培训提出了更高的要求。外语教师不但要有丰富的语言文化知识,而且要有实际运用语言的能力和一定的教学技巧与教学方法。目前,美国大多数学校的外语教学都得到了一些专业团体的支持,这些组织提供的帮助包括教师的专业发展、课程研制和教材编写等。美国特别强调并鼓励教师终身学习,并为其提供机会。大多数州还非常重视教师的继续教育,要求教师进修学习,完成一定的学分,联邦政府还为外语教师的继续教育提供专项基金。 (1)“学校本位”的师资培训模式。“学校本位”的师资培训模式,是近年来探索出的一种新的培训模式。“学校本位”师资培训模式,就是以中小学为基地开展教师培训的一种方式。具体做法有:在中小学设立继续教育管理小组,负责组织和管理本校教师的在职学习和提高工作;师资培训机构选定若干中小学,设立区域培训中心,为邻近的中小学教师提供各种进修服务;由大学或教师培训机构定期在中小学召开研讨会,或指派专家协助开展专题研究;加强中小学间的校际联系,互通有无,资源共享;中小学与大学、教师培训机构及社会服务团体建立现代化的通讯网络联系。 (2)反思模式。反思模式也已成为美国时下外语教师专业成长的重要途径。美国反思型外语教师培养模式采用“学科专业教育+教职专业教育”的“非定向”开放培养体制。外语教师为适应形势的发展,纷纷参加各类夜校、暑期班、大学专业委员会组织的研讨会、自费出国或国外外语培训班。 2.相关政策 美国是个教育分权制的国家,联邦政府对教育一般不制定统一的官方政策,但针对外语教学却出台了一系列的法案,如1961年的《富布莱特—海斯法案》、1988年的《外语资助项目》、1992年的《国家安全教育法案》、1994年的《20XX年目标:美国教育法案》等。美国外语教学委员会经过全面认真细致的调查研究,于1986年颁发了《外语教学水平指南》。从1993年起,美国外语教学委员会、美国法语/德语/西班牙语/葡萄牙语教师协会在美国教育部和国家人文捐赠基金的资助下,组织专家学者成立了“全国外语教育目标课题组”。该课题组在广泛调查研究的基础上,结合当代语言学理论,联合编制了《面向21世纪的外语学习标准》(以下简称《标准》)。《标准》修订版主张实行幼、小、中、大学外语教学“一条龙”的体制,其重点是适用于基础外语教学,《标准》使外语教师拥有更大的发展空间去提高生存质量。美国国会于20XX年春要求美国政府将原有的《国家外语协调法案》提升为《国家外语战略》法案。当时美国总统布什宣布了一项计划,在国内大规模推广外语教学,并称这是出于反恐等的战略需要考虑,于20XX财政年度