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中学生人格障碍的预防与矫治? 人格障碍是指没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下，人格明显偏离正常，又被 称为 心理病态人格”。人格障碍往往是片面、偏激和形式化的产物，患者难以正确估 价社会对己的要求及自身应当采取的正确行为方式，难以对周围环境做出恰当的反 应，很难正确处理复杂人际关系，常和周围的人发生冲突，甚至超越社会伦理道德规 范，做出扰乱他人、违法甚或危害社会的行为。 人格障碍一般分为冲动型、反社会型、分裂型、分离型、回避型、偏执型、强迫 型、戏剧型、依赖型、自恋型十种类型。 中学阶段是人格发展的成熟期， 人格障碍的症状一般在此时开始表现出来。 其中, 最常见的是依赖型人格障碍。比如有这样一个案例，张伦 （化名）是一位普通的中学生， 他经常被班上的一些同学欺负，这些同学随意使用他的物品，随意地用言语讽刺、挖 苦甚至侮辱他，什么事情都叫他去做，但他却毫无怨言 ，也从不反抗，因为他怕别的同 学说 我不和你玩了，你走开”等抛弃他的话语。另外，老师还发现张伦在考试时总是偷 看身边同学的试卷，其实被偷看同学的成绩并不比他好，但他就是忍不住要看，而且 看了就改，经常是本来自己做对了 ，偷看后反而改错了。在学习和生活中，张伦处处体 现出不自信和严重的依赖性。经调查了解，张伦的家庭经济条件很不错，衣来伸手， 饭来张口，生活上被家长悉心照顾，还请家教专门辅导学习。 分析表明，张伦是一个具有典型依赖型人格的学生， 他的主要特点就是缺乏信心， 个人难以独立，时常祈求他人的帮助，处事优柔寡断，遇事希望父母或老师为他作决 定；学习上，喜欢让老师细心指导，时时对他提出要求，否则他就茫然不知所措；在 家里，一切都听父母摆布，甚至连穿什么衣服都没有自己的主张。这种人格使他的正 常的生活、学习都很吃力。同时，他的内心又十分缺乏安全感，时常感到恐惧、焦虑、 担心，对他人的亲近与自己的归属有过分的渴求， 但这种又渴求又是强迫的、 盲目的、 非理性的，与真实的感情无关；宁愿放弃自己的个人趣味，只要他能得到别人对他的 温情就心满意足了；这种处世方式使得他越来越懒惰、脆弱，缺乏自主性和创造性。 心理学家霍妮在分析依赖型人格时指出：依赖型人格的人往往感到自己软弱无力，当 需要自己做出决定时，便感到一筹莫展；理所当然地认为别人比自己优秀，比自已有 吸引力，比自己能干；无意识地倾向于以别人的看法来评价自己。 中学生人格障碍的预防，首先要从改善中学生的家庭环境着手，其次要在学校生 活中给予他们必要的关注和心理辅导。具体来说，要从以下角度关注中学生人格障碍 的预防，一是要帮助中学生创造和睦温馨的家庭环境， 二是提倡父母正确的养育方式， 三要重点培养独生子女的独立性、矫正其不良行为习惯，四是重点关注父母关系不和 睦、单亲家庭、家庭经济状况恶劣学生的心理发展。鉴于这种因素对中学生人格发展 有非常消极的影响，家长、教师、教育专家及有关社会工作者应重点关注这样家庭中 的中学生，提供必要和充分的心理支持和社会关爱。五是中学应该建立心理健康中心 或心理咨询室，定期检测学生的人格发展，对筛查出的有人格障碍倾向的中学生应给 予心理咨询和心理辅导，必要时转入心理医院进行心理和行为治疗。六是对中学生进 行人格教育，提高他们的社会适应性，提高他们对困难、挫折的认知水平和心理应对 能力，使他们能以积极的态度面对人生。人格教育应该是一种着眼于心灵改造和品格 建塑的教育，是对学生素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练等方式施 加影响，对学生心理和人格结构进行改造、重组、升华的过程，是一项综合施教的系 统工程。人格教育借助于心理学的教导和训练， 使中学生达到内心和人际关系的和谐。 古希腊赫拉克里特说： 人格决定命运”。从这个意义上来讲，中学生的人格教育是一个 不可忽视的重要问题，而现实中对于它的关注和工作都是远远不足的 ，中学生的人格教 育应该是预防中学生人格障碍的最主要措施。 对于筛查出的中学生人格障碍，要进一步临床诊断后进行治疗或矫治。教育矫治 过程要诊断明确，把握成因，然后采取针对性的措施。对于学校班主任和心理辅导老 师来说，具体措施主要有以下几个方面，一是要创造利于矫正的环境。对这些学生态 度应热忱、不歧视，尽量不要去伤害他们的心理；同时，多鼓励表扬，少批评指责。 二是多与他们交流，及时化解、疏导他们的心理困惑，使他们尽早认识、适应其社会 角色。三是指导这些学生学会灵活处理事物，改善人际关系，逐步矫正多疑、冲动、 固执、任性、易怒的不良情绪、性格和行为。四是鼓励这些学生多参与集体活动，在 交往活动中培养良好的品质， 促进人格的和谐发展。 五是重视中学生的心理卫生教育。 对形成人格障碍学生进行有目的、有计划、循序渐进的人格矫治。例如，对依赖型人 格障碍的矫治，家长和老师必须有意识的对他进行一些