浅谈初中文言文中的语法教学（精选）.docxVIP

浅谈初中文言文中的语法教学 现在初中语文考试，淡化语法，文言文语法考试更是极少涉及。那么，在这样的形势下，我们还要不要语法教学？我认为，如果单从考试来说，语法教学似乎对提高学生成绩没有多大帮助。但是，如果我们站在学生发展角度、站在真正意义上的语文教学角度，文言文语法教学必须被我们这些“看轻”了它的初中语文教师所重视。虽然它的收效是慢了一点，对学生来说也是相对枯燥了一些，可是只要我们加以引导，潜移默化的把它传授给学生，那么，对于学生掌握祖国语言和运用祖国语言是大有裨益的。只要学生能较熟练的掌握文言文语法，那么对于他们学习文言文也能收到事半功倍的效果；设想一下，如果学生对文言文的语法知识知之甚少或完全无知，那么他们又能借助什么对文言文的结构和意义准确加以把握呢？ 还记得一位教研员曾经对我们这些初中老师说过“要用一只半眼盯住中考，另外半只眼要为学生的长远考虑”。事实也证明了，初中阶段语文老师如若不让学生了解一些 文言文语法知识，会给学生的再学习带来很大的不利。 2006— 2007 学年，我任教高一年级语文教师，学生在学文言文时反映出来的问题让我一直在反思以往的初中教学，我觉 得他们应该在初中了解、掌握的语法知识却学得很不好，这使得他们在高中学文言文时不能很好地分析词类活用、特殊句式等语法知识，学生的困惑成了我这个身为初中教师心中的痛。 文言文语法教学既然如此重要，那么我们语文老师到底应该如何去做呢？ 我认为文言文语法教学当中老师起者至关重要的作用，在这个过程当中，语文老师要不断的积累、总结、深化、创新文言文语法教学的技巧和方法方式，从而让学生比较容易、相对乐意的去学习，去掌握，从而取得学习文言文的成功。为此，在教这一届初二时，我先跟学生讲了高中学生学习文言文的困惑，这对他们是个很好的警醒。然后我又用了几节课时间带着学生从词类、短语、单句、复句等方面学习了我们的汉语语法知识，是学生有了进一步学习的方法。再后来，我就带着学生细读每篇课文，带领学生积累文言语法，从词类活用到特殊句式。总结下来，这个过程可以是由“总”到“分”， 由“细”到“放”，由“放”到“收”。所谓“总”是指我们可以拿出某一篇课文，或 某几篇课文来讲文言文语法的某一方面的知识，比如词类活用的问题，我们可以先集中 到某一篇或几篇文言文中讲解，让学生有一个“总”的印象；然后，我们在以后的文言 文教学中碰到“名词用作动词”的就讲“名词用作动词”的，遇见“形容词使动用法” 的，就讲“形容词使动用法”的 ，这就是“分”；开始讲的时候，我们不妨详一点， 从用法的诠释，到词语词性的定位，各种角度的把握等等都可以大讲特讲，让学生明白 透彻，这就是“细”；而在学生有了一定程度的知识积累与经验积淀以后我们就可以对 学生“放”，让他们自主学习，自行掌握，自我检测，以达到“活学活用”，“学以致 用”的目的。文言文语法有关的知识我们都可以运用这种方法，当学生对各类文言知识 都有了清晰、明了的认识之后，我们便可以考虑如何综合运用这些知识了。 综上所述，语言的学习都要遵守这样的规律：感性——理性——感性，因此我想学习文言文时可以这样 : 在初一时，应让学生在老师的引导下，零散地识记重点词语，要求记劳记准，这是感性阶段；从初二开始，教师就应站在理性的角度，整合所学的文言知识，形成归纳出一些规律性的东西，像倒装句、判断句、被动句、固定短语、使动意动和各类词语的活用用法等，到了初三上学期，学生基本上就掌握了这些知识；在初三总复习时，学生运用这些知识做课外文言文就能迎刃而解了。 文言文语法教学，在文言文教学中的作用不可忽视，因为它是学生弄懂文章意思的最基本条件。例如，学生如果不懂得词类的活用、动词的使动用法和意动用法、宾语前置、定语后置等等一些最基本的文言语法常识，就不可能把原文翻译得字从句顺，有时 更有甚者会闹出笑话， 更谈不上对文章思想内容的理解了。 特别是对于初一的学生来说， 这些文言语法他们都很陌生， 教师更有必要把这些语法常识传授给学生， 并让他们记住， 以便更好的为他们疏通文意、进一步理解课文服务。 当然，文言文语法教学的方式、方法灵活多样，每一位语文教师都有自己教学的一 套，所谓“教学有法，但无定法”大概说的就是这样的道理。总之，文言文语法教学非常重要，它需要我们所有的语文教师共同努力，不但不可丢，更需要我们大家一起去把他发扬光大。 三优教学论文 浅谈初中文言文中的语法教学 作者姓名：刘静 详细通讯地址：北京师范大学大兴附属中学 邮编： 102600