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幼儿语言表达能力培养存在的问题及相应的对策 摘 要：幼儿由于年龄尚小、自我保护能力差，各种活动的能力有所欠缺，行为习惯还没有形成，语言表达能力和社会能力不高，比较爱动，自我控制能力差，对于幼儿语言表达能力教育培养提出了较高的要求。但同时，幼儿语言表达能力教育培养是孩子各种活动教育和培养的保证。这就要求教师要有正确的常规教育观念，要深入了解班里的每一个孩子，制定出合理的更适合孩子年龄特点的语言表达能力培养和教育。同时，家长和老师都需要采用多样化的语言表达能力培养和教育方法，在不影响孩子个性发展的前提下逐步引导孩子理解语言表达，并能不断提升语言表达能力。本文基于此，首先分析了幼儿语言表达能力培养中家长和幼儿园存在的问题，其次分析了问题存在的原因。最后，针对存在的问题针对性提升了完善幼儿语言表达能力培养的对策。 关键词：幼儿;语言表达;教育方式;能力培养 引言 幼儿由于年龄尚小、自我保护能力差，各种活动的能力有所欠缺，行为习惯还没有形成，语言表达能力和社会能力不高，比较爱动，自我控制能力差，对于幼儿语言表达能力教育培养提出了较高的要求。但同时，幼儿语言表达能力教育培养是孩子各种活动教育和培养的保证。幼儿园小班和家庭都是培养孩子良好行为习惯的关键时期，树立集体意识，可塑性强。通过幼儿语言表达能力教育培养，不仅能使孩子养成良好的语言表达习惯，而且还激发了良好的情绪，促进了他们对生活常识和社会知识、技能的掌握，增强了行为的目的性、意识性、自我发展、自我约束、学习与他人合作、形成群体意识、促进社会性发展和良好性格的形成。《幼儿园教师指导原则》指出：要建立一个良好的幼儿语言表达能力教育培养，逐步培养孩子的各方面能力。 第一章 幼儿语言表达能力培养存在的问题 一、幼儿语言表达能力培养学校教育环节的问题 (一)幼儿园语言表达能力培养方式制定存在问题 在幼儿园，幼儿的日常生活以及公共活动领域的常规活动几乎都是由教师独自制定的，几乎没有有儿童参与。孩子们不懂常规，不知道为什么要提升语言表达能力。因为幼儿不懂语言表达能力培养，所以只是被动地根据老师的要求来阐述，规则意识没有得到推广。老师的监督稍有不到位，孩子们就不由自主的开始关注其他事物。如果事情继续这样下去，老师不停地管，孩子们继续违反常规的情况就形成了。在语言表达能力培养领域，虽然有部分方式方法是教师和孩子一起讨论后制定的，但大多数还是根据教师的语言引导和价值判断引导幼儿同意老师说想要的结果[1]。此时的孩子参与真正意义上变成了教师向孩子们讲解常规的语言表达能力内容，幼儿只是被动接受，效果并不明显。 (二)幼儿园语言表达能力培养具体方法存在问题 在幼儿园里，老师常常用来发出指令，孩子们执行命令，教师的权威已经在牢固树立年轻孩子们的头脑中，孩子们不假思索地接受老师的指导和实行。老师对于再次重申常规已经失去了耐心，相比较耐心细致的引导，直接命令幼儿根据老师的要求进行语言表达显得更加快速，更有效。观察者研究者发现。其中一位老师在进行幼儿语言表达能力培养过程中，她一次又一次地提醒孩子根据自己所说的内容进行重复，但效果不是很理想。例如，老师在要求幼儿从一数到十的过程中，一些孩子坐在小椅子上，总是爱摇晃椅子。这位老师总是很温和地说：不要摇晃椅子，危险，会摔倒的，而孩子们都不会听话。老师总是说快点、快点!跟着我数到十，一定要怎么怎么样。虽然幼儿在老师的高控制和高压力下最终完成了这一语言表达能力培养环节，但幼儿并没有在语言表达能力培养活动变换过程中放松自己，享受自己。他们并不会很认真的去参与语言表达能力培养，而是要找到每一个机会与伙伴们玩耍[2]。 二、幼儿语言表达能力培养家庭教育环节的问题 (一)幼儿家庭语言表达能力培养存在氛围问题 我们常常所说的氛围指的是指我们所生活的环境氛围和情调，它是一种在一定的环境中的人们相互影响，相互制约的过程中产生的一些心理情绪和环境变化。家庭情感氛指的是一般态度和情感是占主导地位的家庭集体。它可以通过孩子的态度和普通行为表现出来。在家庭成员之间的关系比较和谐，环境比较轻松的家庭中，孩子们也会感到幸福和安全。情绪表现的就比较稳定，就不会随便发脾气，从而能更好地控制自己的情绪;在语言表达方面，心理压力比较小，比较开朗，好奇心强，喜欢探索，表现出较少的焦虑和回避，喜欢主动积极开口说话。相反，在家庭关系表现比较紧张，人与人之间总是笼罩在不愉快的氛围里，儿童就会有较大的情绪变化，更多的是负面情绪，经常发脾气;在语言表达上常常表现为不愿意说话，或者说话较少。当前，因为父母工作压力较大，经常会因为生活琐事产生冲突，夫妻关系不良会导致幼儿语言表达能力障碍，养成不良的语言表达习惯、心理学家海尔特