浅议在大学英语教学中隐性分层教学的运用与探讨.docVIP

浅议在大学英语教学中隐性分层教学的运用与探讨 摘要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，大学教师在开展教学实践活动之前围绕学生的个性化发展要求创新调整教学策略和教学方向，在理解学生、尊重学生的基础之上革新教学策略，保障学生能够获得更多自由发挥的空间。其中隐性分层教学在大学英语教学实践的过程之中倍受教师的关注，这一创造性的教学策略能够在体现学生主体地位的同时实现教学资源的优化配置和利用，教师必须要着眼于目前教育教学的现实条件，分析隐性分层教学的实践策略以及具体要求，将课堂的主动权和选择权交给学生，在理解和尊重学生的前提下实现学生的良性成长和发展。 关键词：隐性分层教学;大学英语教学;应用与研究 一、引言 在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中各种创造性的教学模式应运而生，其 中隐性分层教学理论备受关注，这一教学理 论符合我国素质教育的实质要求，能够调动 学生的学习积极性，释放学生的个性，保障学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下实 现自身的良性成长和发展。因此，许多大学英语教师在教学实践之前以隐性分层教学为 出发点和落脚点，深入分析这一教学模式践 行的实质要求，主动将理论分析l 随着我国综合实力的不断提升，我国的教育实力有了较大的改善，高等教育开始实现了精英教育向大众教育的有效过渡，其中高校的而学生人数呈现不断上升的趋势， 尽管这种发展态势能够提高国民素质，但是学生数量的急剧增加导致学生的层次参差不齐，不同学生的个性化发展要求越来越突出。因此，许多教师在教学实践的过程之中感觉困难重重，教学效果出现了较为严重的两极分化，这一点在大学英语教学实践的过程之中呈现的尤为明显。 从目前来看，在落实大学英语教学的过程之中，大部分高校主要以大班教学为主体，严格按照统一的教学计划和方法对学生进行引导，另外有的教师还没有摆脱传统应试教育的智库，按照一刀切的教学模式落实不同的英语教学实践活动，导致大量的教学资源被浪费，严重束缚了学生的个性化成长和发展。每一个学生的学习背景和学习能力有所区别，在此基础之上所产生的发展要求差异较大，对此，教师需要主动践行个性化教学以及因材施教的教学理念，明确学生的学习能力和学习条件，以分级教学为主体， 保证每一个学生都能够在教师的引导之下学有所获。 但是从宏观的角度来看，分层教学的实践要求非常的复杂，同时也面临着许多的不利影响因素，如果教师无法掌握这一教学模式的核心要求，就会严重影响学生的心理和学习态度，导致学生产生较大的心理压力和负担。对于学习基础较好的学生来说，往往面临着较大的期望值，学习压力偏大;相比之下，学习基础相对较薄弱的学生也会因为较低的层次划分而导致个人的自信心和自尊心受到极大的伤害，一些自我控制能力和协调能力相对较差的学生往往会产生破罐破摔的现象。这一点不仅不符合素质教育的实质要求，还严重违背了分级教育的初衷，对此， 英语教师需要重新调整前期的教学方向，深入分析和解读分级教学的实质条件及具体内容，营造一个自由协作以及相互进步的学习环境和氛围，保障学生能够在共同进步、相互帮助以及互相影响的过程之中实现各自的良性成长和发展，在这样的现实背景之下， 隐性分层教学备受关注。 (二)理论依据 隐性分层教学与显性分层教学是一个相对的概念，其中前者能够有效的避免后者所存在的各类不足，在体现学生主体地位的同时尊重学生的学习兴趣，给予学生更多自由发挥的空间。学术界和理论界在对隐性分层教学进行研究时强调，这种以人为本 的教学理念能够尽量的减轻对学生的负面影响，其中实质的分层结果只有任课教师知道， 学生之间并不知道，教师采取简单干预和影响的形式来对学生进行科学的分层，不断的调动学生的参与积极性。其中隐性分层教学与我国因材施教教学思想非常的相似，因材施教是分层教学理念的重要依据和前提，这一教学理念能够充分的理解学生的个性化发展要求，做到尊重学生、理解学生。在 20世纪 80 年代，教育心理学界提出了多元智力理论，该理论强调了学生的个性化发展要 求，并认为每一个学生的学习能力和基础有 所差异，属于不同的智力组合，其中隐性分 层教学对开发学生的智力意义重大。在教育 教学实践活动的过程之中，教师需要了解这 一动态过程的核心发展要求，尽量避免对学 生的简单引导，调动学生的参与积极性，采 取直接或间接的形式来鼓励学生引导学生， 保证学生能够意识到个人的主体价值。其中 每一个层次学生的发展要求有所区别，教师 应该站在宏观的角度，在适当的时间段对学 生进行引导和点拨，不断的发挥学生的主动性，以此来提高教学质量和教学效率。 三、大学英语隐性分层教学的实施方法 从上文的相关分析可以看出，分层教学对学生的良性成长和发展意义重大，教师在开展教学实践之前必须要以学生为主体，