软件工程师通用人才培养模式的研究及实践.docVIP

软件工程师通用人才培养模式的研究及实践 摘 要：为使高校培养的人才能够满足企业需求，经过调研和分析，提出一种软件工程师通用人才培养模式，从课程建设的标准、课程教学和实践教学模式、课程的运行机制等方面，详述了该人才培养模式的方法和思路。该模式注重校企校共建课程，突出岗-课一体化，采用课堂+网络课程双轨动态运行机制。通过教学实践证明，软件工程师通用人才培养模式符合现代教育规律，适应高素质人才培养需求。 关键词：软件工程师;教学研究;教学改革;课程建设 1 主要教学问题分析 通过对企业调研和对毕业生问卷调查，分析人才培养中的问题及其产生的原因，归纳出需要解决的主要教学问题如下： (1)人才培养目标不清晰，针对性不强，未能准确分析学生的学习特点和就业岗位对人才的需求; (2) 课程体系与人才职业能力需求不匹配，课程体系偏重于知识的连贯性和完整性，结合岗位知识的综合性教学和训练不足; (3) 课程内容的选择与实际工作内容关联度低， 未能很好地根据实际的工作内容进行课程内容建设; (4) 传统的教学模式注重理论知识的讲解、知识的应用训练及知识的强化记忆，对学生主动构建知识的训练不够; (5) 师资为单一结构，教师缺乏企业工作经验。 2 构建软件工程师通用人才培养模式 软件工程师通用人才培养模式是山东外事翻译职业学院、山东商业职业技术学院与山东山大鸥玛软件股份有限公司三方协同完成的教学成果。该成果依据企业岗位需求，以协同创新理论为指导，以目标岗位要求准确定位课程目标，构建了注重学生综合职业能力培养的课程体系，创建了基于工作情景学习的教学模式，制定了适合校企协同育人的保障机制[1-3]。 (2) 构建全方位人才培养体系 按照软件行业岗位需求，山东外事职业大学与山东山大鸥玛软件股份有限公司合作制定了软件工程师通用人才培养模式的专业人才综合素质标准，从岗位专业知识与能力构建、技术规范及工作流程训练、团队协作及创新素养培养等 3 方面构建了软件行业领应具备的 6 类知识结构、6 种能力和 6 种素质[4-6]。 6 类知识结构包括数学计算基础、项目分析、软件建模设计、软件功能实现过程、软件质量和软件管理; 6 种能力包括发现和解决问题能力、分析和总结能力、学习能力、独立思考和创新能力、沟通协作能力和文字表达能力; 6 种素质包括具备计算机基础知识和软件工程领域的核心知识，具备从事软件行业复杂软件开发及技术应用的潜能并掌握软件开发的流程和规范，具有利用专业知识进行表达和沟通的能力，具有较强逻辑思维、系统思维和辨析思维的能力，具有适应环境变化的能力，具有很强的求知欲和终身学习的愿望。 (3) 创建全方位课程体系 为有效解决课程体系与综合职业能力不匹配的问题，基于软件工程师通用人才培养的课程体系，注重突出职业岗位标准的理论知识、以职业能力为导向的课程实践内容、促进职业能力持续增长的课程拓展学习内容、以职业素养为导向的积分过程考核方案和保证课程教学质量的三评价、三调查课程评价体系。 2.2.1 课程理论体系 为了保证课程内容突出职业教育标准，在充分调研并与软件企业工程师、课程专家及一线授课教师研讨的基础上，根据职业技术岗位需求精选课程体系， 以项目为载体、以工作任务为中心进行课程内容设计。 课程体系的设计，纵向以就业岗位的知识技能为主，横向以工作过程的标准化训练为主要内容。课程体系减少了与岗位知识技能关联度不大的知识的讲解，增加了实践过程的操作规范及工作流程的讲解， 从而提高了人才培养质量与岗位需求人才的匹配度。课程教学采用1-3-6教学模式。1即校企协同育人，课程教学全过程由课程一线教师和企业技术人员协同完成;3是指课程学习的 3 个项目，分别是课程理论教学项目、课程实践项目和课程拓展项目; 6是指教学过程分为 6 步，即：任务导入、任务分析、示范引导、学生模仿、纠错重做和总结提高。1-3-6教学模式模拟了岗位知识能力获取过程，在教-学-做的过程中构建了学生的岗位综合能力，在贯通的项目训练中不断增强这种能力。1-3-6教学模式可以激发学生的学习兴趣与学习主动性，使学生通过课程学习获得综合能力和满足岗位的技能要求。 2.2.2 课程实践体系 进行与理论教学内容一致的全过程实践教学，实践项目选取真实情景下的工程项目，根据项目实现的流程进行有序组织，实训课时量根据实训任务的难易程度进行合理安排[7-10]。 课程实践采取实训+实习的方式，学生在软件工程师和一线教师双辅导机制下完成岗位知识能力的建构过程。实训过程中用 1/3 的实践课时完成企业集中实训，其他实训课时由课程教