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任务型教学模式下高职英语考核体系研究 摘要：考核是检验学习效果的有效方式，随着任务型教学法在高等职业教育的广泛开展，传统单一的考试模式并不适用于英语任务型教学评价。本文旨在探讨高职英语教学中适应任务型教学的考核方式，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，综合评价学生的英语学习成果和学习状态。 关键词：任务型教学;高职;英语;考核方式 任务型教学法始于 20 世纪 80 年代，源于印度 Prahu 的班加罗尔试验项目。任务型课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，以 任务的方式呈现教学内容。学生通过完成任 务创造性地使用语言，达到交际的目的，完成语言学习。这种教学法有利于培养学生自 主学习习惯，激发学生的学习动力，因而赢得语言教学界的认可，成为语言教学研究领域的热点和外语教育的国际主流方法。 一、任务型教学法与高职英语教学 Ellis 对教学任务的定义如下 : 任务是一种工作计划，要求学习者以语用学的方式处理语言，以达到可以通过是否传达了正确或适当的命题内容来评估的结果。任务是主要以表达意义为目的的语言运用活动。任务型教学提倡在做中学在用中学。这种教学方式适应高等职业院校学生不擅长进行研究型学习的特点。 任务型教学将学生作为课堂的主体，通过完成任务的方式参与课堂，有利于学生体 现自我，满足了学生乐于自我展现的特点。同时，学生在任务的引领下开展英语学习， 能加深学生跟老师之间的沟通交流，有效激 发学生的学习积极性。因此，在高职的英语课堂引入任务型教学法有诸多优势。 (一)任务型教学模式侧重有真实意义的语言内容 任务型语言教学强调任务的真实性，课堂上设计的任务要反映现实生活，使语言教学有的放矢，在任务的完成过程中学生能够最大限度的注重运用英语完成交际。教学过程从学生的实际需求出发，突出特定情景中的口语或书面语表达，通过角色扮演、模拟对话、分组辩论等活动启发学生使用目的语， 学生在真实的交际情境中运用学习内容，能够更快获取以内容为依托的语言知识。 (二)任务型教学法以学生为中心 根据高职学生擅长形象思维、动手能力强的特点，在课程内容设计上，运用任务型教学法可以更为灵活的以学生为中心开展教 学;在授课形式上，加入更多课上实践环节与实训内容，通过任务让学生变被动学习为主动学习，而教师则成为学生活动的组织者和帮助者，为学生自主学习提供支持。 (三)任务型教学能够丰富课堂教学活动 任务型教学提倡做中学，强调活跃的课堂气氛和学生参与教学过程。因此，教师在进行教学设计时，改变单向传授为主的讲授，以引导者的身份设计形式多样的教学活动，让学生在互动中获取所学知识并完成运用，打破了过去沉闷、僵化的课堂氛围， 有效提高高职英语课堂教学质量。 (四)任务型教学模式侧重人际沟通， 培养学生团队合作意识 任务型教学模式鼓励学生与他人交流和互动，达到用英语解决实际问题的目的。在完成任务的过程中需要大量人际的沟通与合作，学生之间需要取长补短、共同完成目标， 有助于培养他们的团队精神。 二、当前高职英语教学的考核途径 一般来说，所有的学习都是以最终的考核作为检验标准的，只有通过考核才能了解学生学习的质量和掌握的程度。目前，传统的英语考评方式采用终结性评价方式，以同样的评价体系、以标准化测量为主进行考核。所谓终结性评价是指在活动后，为判断其效果而进行的评测。一般是指一个学年或一个学期结束时进行，这种评价主要关注学习的结果，评价学习内容易于量化的方面，如语法知识。学生最常见的考试就是期中考试和期末考试。考试在严肃的气氛中进行，采取主观题和客观题相结合的形式，使学生容易产生焦虑和威胁感。 英语作为一门语言是通过运用完成意义传递的。在传单一性和闭合性特征试卷考试中，并不能够完全反映学生真正的学习效果 和英语水平。从单纯的终结性考试成绩，我 们无从得知学生的学习状态，无法满足学生 的学习要求，不利于培养学生的创新思维， 抑制学生多样化发展。 三、任务型语言教学的评价标准 根据任务型语言教学评价的理念，测试的目的不是考查学生零碎的语言知识，而是考查学生在语篇中运用语法知识;不仅要 考查学生的语言知识，还要考查策略和文化 等方面的综合知识;考查的重点不是学生知 道什么，而是学生可以做什么，并推断他们 将来在实际交际时会如何表现，即语言运用能力。 评价任务的标准采取什么样的评价标准，取决于我们对任务的基本认识，夏纪梅(2003) 介绍了三个方面任务评价标准： (一)提供机会 提供机会让学生经历真实和实用的英语;提供机会让学生参与并做出贡献;提供机会让学生进行交流，协商，合作;提供机会让学生讨论有关学习和交际方面