教学设计(春的教案）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 初一 教学形式 教 师 李亚玲 单 位 广州市荔湾区金道中学 课题名称 《春》教学设计 学情分析 《春》通篇看去，全是写春天的景物，无一处有“我”，但细细品味，无一处无“我”，于有“我”无“我”的交错中，造出象外之“象”的意境来。“盼望着，盼望着”──“我”是一位急切的“盼春者”；“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。……风轻悄悄的，草软绵绵的”──“我”是一个细心的“寻春者”；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，细细品尝，“花里带着甜味儿”，“闭了眼”，仿佛面前已满是春的果实──“我”沉溺其中，是一个多情的“恋春者”；“春天像刚落地的娃娃”，“春天像小姑娘”，“春天像健壮的青年”──“我”是一个热情的“颂春者”；结尾一句“春天像健壮的青年，……领着我们上前去。”──主客交融，物我同一，“我”和春一 同“上前去。” 学生对物、我交融的描写要在老师的引导下才能理解，朗读时的情感也要老师启发引导。 广州的学生由于地域原因，对文中春天的描写会觉得体会不深，老师应该结合广州当地的景色加以启发和引导。 本课重点是老师引导学生学会轻重缓急，抑扬顿挫，声情并茂朗读；审美赏美。享受语感默读。 本课难点是领悟文章的诗画意境，感悟作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情，陶冶个性。 教学目标 （一）知识目标 1、学会写景的方法——抓住特点描写。 2、进一步学习比喻、拟人的修辞手法。 3、反理清思路，揣摩词语，品味语言 （二）能力目标 1、重复朗读，感知内容，体会美 2、学习从景物描写中抒发感情。 3、联系实际，广泛阅读，开阔视野 （三）情感态度与价值观 指导学生在朗读中理解课文内容，感知作者情感，理清文章思路，品味文中的形象美、语言美、结构美、情味美。培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美，充满朝气与活力并且积极向上的个性品格。 教学过程 课前导入：1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？（参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花……） 2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》 3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。 作者介绍：1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清 2、他是一个什么样的人？（提醒注解①并补充相关材料 目标：整体把握，理清思路。 一读：学生自由朗读课文，读通文章，读准字音。 二读：学生个人分段朗读，感情朗读，纠正误读。 三读：教师朗读课文，停顿提示学生课文思路。 四读：学生听录音带朗读，体悟感情，感知内容。 分析提示：文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？参考：春天的草；春天的花；春天的风；春天的雨；春天中的人们。 问题探究： 一、春天的草。 1“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。2“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。3哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。4除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写） 二、 二、春天的花。 1齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）2评价朗读。3写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。 4写树上的花，从哪几个方面来写的呢？参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。5写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。6这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。 三、春天的风。 1春天的风有什么样的特点？柔和（触觉）2作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？嗅觉、听觉。3这一段中作者用了什么修辞方法？引用 四、春天的雨。 1春雨有什么特点呢？像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）2作者在这里用了什么修辞方法？比喻、排比3作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人