中小学《音乐课程标准》与音乐个性化教学.docVIP

PAGE 中小学素质教育与音乐的个性化教学? ?刘静波（1968-），泉州人，小学高级教师，泉州市中小学中青年学科带头人，中国音乐教育专业委员会基础教育童声合唱学术委员；中国教育学会音乐教育专业委员会器乐学术委员。主要从事中小学音乐教育的研究。 刘 静 波 (泉州市实验小学，福建 泉州 362000) 摘 要: 素质教育所强调的是如何因势利导地完善人的个性，而良好的个性发展是检验素质教育是否成功的一项指标。音乐个性化教学是音乐教师在掌握科学理论和方法的前提下，在教学实践中不断反思而总结出来的，实现个性化教学，要求音乐教师不断提高自身素质，敢于创新，灵活教学，提高语言表达能力。随着新的中小学《音乐课程新标准》的推出，对音乐人才的培养更注重于人文素质的培养，加大音乐教学改革力度，才能更好地为中小学音乐教育服务。 关键词: 音乐教育；个性化教学；素质教育； 中小学 近年来，人们越来越强调素质教育，并且已经发现音乐欣赏对提高人的素质有着不可估量的作用。音乐欣赏是音乐审美教育的主要内容，新《音乐课程标准》明确指出:良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。音乐个性化教学是教师在音乐教学过程中教学工作成熟的体现，也是教师个人才华和个性的一种显露，实行音乐个性化教学可以大大提高教学效果，对素质教育尤为重要。 一、素质教育与个性教育 关于素质教育与个性教育的关系，是个值得讨论的问题。有人认为，素质教育要培养的素质，是对学生的共同要求，缺少个性色彩；而个性教育所要发展的个性，则是对学生的个别要求，缺少共性色彩，所以素质教育与个性教育是相互矛盾的。对于这种观点我们并不苟同，我们认为中小学生目前的心理发育都提前了很多，思维也比较活跃，加上家长们或多或少地强化子女的个别特长教育，这在一定程度上让我们的教师，特别是非基础课教师感到从未有的压力。而如何教好这些有“一技之长”的学生，是一个值得我们探讨的问题。 个性教育的根本目的就是培养人的良好个性品质，如自主性、独立性、创造性、勤奋等个性品质。长期以来，我国的中小学教育对个性的培养基本不重视，现有的教学体制和教育方式还都是填鸭式教育——应试教育，它偏重智育，看重考试分数，忽视学生的全面发展，忽视面向每一位学生的个性发展，因此泯灭了学生的个性，对学生的全面成长造成了极为不利的影响。国家“八五”重点研究项目——中小学心理健康教育实验课题的专家学者在对万名学生进行最新心理测验后发现，心理脆弱、孤僻、自私、狭隘、冷淡、不合群等“心理异常”的孩子在随机抽查的一万名青少年中占32%以上。 个性教育从某种意义上说，是对德、智、体、美、劳几方面教育的融通和优化。对于音乐等艺术类的教育而言，中小学生基本处于纯接受型的受教体，学校不是音乐学院，因此应注意纠正“个性教育是专门针对学科尖子和特长生”的错误认识。每个中小学生的先天生理条件、生活环境和后天教育存在着差异，存在着不同的心理因素结构，有良好的，也有较差的。所以，个性教育应依据每个中小学生的个体差异而因材施教。这不仅体现了社会发展对人才要求的丰富多样性，同时也是中小学生身心发展对教育要求的结果。 事实上，我们对每一个中小学生的整体素质与各种素质的发展，都会有一些共同的要求，即规定所有中小学生都必须达到的素质水平，如我们学校要求每一位学生必须掌握一种简易的乐器演奏并对音乐也一定程度的了解，这对学生的全面发展是有好处的，这绝不意味着要抹杀中小学生在整体素质与各种素质上的个别差异。同样，个性教育所要发展的个性，既有其共同性的一面，也有其差别性的一面。由此可见，素质教育所强调的是如何因势利导地完善人的个性，开发人的潜能，优化、完善人的素质，说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。发展个性是素质教育的支点，中小学生是否具有良好的个性，是检验素质教育是否得以实施的标准，也是素质教育是否成功的标志。 二 个性教学在课堂教学实践中的作用 中小学的所有课程都是通过课堂教学形式进行，其教学风格自然都离不开语言表达内容等方面的共性特征。音乐艺术与素质教育是对立统一的，而且统一方面是主要的。尽管一个音乐艺术水平高的人，不一定就有高的素质，而高素质的人也不一定具有高水平的音乐艺术，但是音乐艺术对提高人的素质确实具有明显的促进作用，同样一个人素质教育的提高也有助于其音乐艺术水平的提高、升华。 音乐教学风格更多地可以表现为音乐知识与技能的有特色的传播，教师在教学过程中的音乐表现(如范唱、指挥、伴奏等)，讲课的音调，音容笑貌，甚至举止形态等，往往会给中小学生留下深刻的印象。有的教师将音乐的魅力融入教学的全过程，以富有美感的范唱、教唱，激发中小学生的音乐表现欲；有的教学热情、生动，擅长以富有情感的伴奏来激活中小学生的歌唱；有的教师善于通过音乐与中小学