法拉第电磁感应定律课教案.docxVIP

选修 3-2 第四章 第 2 节 法拉第电磁感应定律 授课人：定南县第二中学 彭金福 1、知识与技能： （ 1）知道感应电动势概念 , 及决定感应电动势大小的因素。 教 （ 2）知道磁通量的变化率，并能区别Φ、ΔΦ、 。 学 （ 3）理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。  t 目2、过程与方法 1）经历学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。 标3、情感态度与价值观 1）从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。 2）通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生把握主要矛盾。 1、 实验探究感应电动势的影响因素 教学 重点 2、 法拉第电磁感应定律理解和应用 教学 1、探究实验的思考、推理过程 难点 2、区分Φ、ΔΦ、 。 t 设计 思路  在学习本节内容之前，学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。本节课的实验是上节课所演示过的，只不过研究的侧重点不同。 本节课的重点法拉第电磁感应定律的建立过程，通过探究实验学生自己动手做，思考讨论，教师引导找出规律的方法，使学生能够深刻理解法拉第电磁感应定律的建立过程。 教学 教师活动 学生活动 流程 一 . 情 展示三峡电站图片 , 引入课题 通过图片的吸引，想学习本课内容 景引入 1、得出概念 1、观察现象，回答：是什么现象 二、概 （ 1）演示电磁感应现象 2、产生感应电流的条件① 闭合回路 （ 2）提问 : 感应电流产生的条件 念：感 ②磁通量发生变化 应电动 （ 3）比较：电流形成的条件， ----- I 感的产 势 生必须有电动势 3、对比两幅图，从图中， 变化的 线圈产生电动势，相当于电源， 4）感应电动势：电磁感应现象中产生的电动势。 2、 E 感 产生条件 （ 1）开关断开，重复上面的演示 观察：没有感应电流 E 感 的产生与电路是否闭合无关 思考： E 感 产生了吗？ 2） 产生条件：发生变化 电磁感应现象的本质——感应电动势， 1、猜想：从演示的实验、产生的条件猜想，  学生猜想：  B  t  线圈 排除干扰因素，确定影响因素。 三、探  2、确定方案，探究： E 感 与 、 t 关系 （ 1）怎样比较 E 感 的大小  （ 1）闭合电路欧姆定律， E 大，则 大，指针摆动角度大。  I 究影响 （ 2） E 感 与两个因素有关，实验方法 （ 2）控制变量法，讨论具体的操作 E 感 大 方法 小的因 3、实验探究一、控制 t 相同，探究 E 感与 素 的关系 t 分组实验，完成实验记录 实验探究二、控制 相同，探究 E 感 与 的关系 4、分析：① 大的 ， t 相同， E 感 越大 展示小组实验记录 ② 相同， t 越小， E 感 越大 寻找规律：比较速度的变化率 总结： 大的， E 感越大。我们把 与 t v/ t t 的比值 叫做磁通量的变化率。表示磁通 t 量变化的快慢。 观察现象 5、实验检验：演示：①切割磁感线 分析：磁通量变化越快， E 感越大 ②移动变阻器触头 6、进一步猜想： E∝ t 四、法 1、定律内容：闭合电路中感应电动势的大小， 学生通过对物理史的了解，知道为什 跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。 拉第电 么规律以法拉第命名。 磁感应 （ 讲述物理史） 定律 2、定律表达式的推演过程（课件展示） 1 怎样 取 k 值 =1， 类比 牛 二定 律 F=kma E=n 2、 n 匝线圈的 E。 t 3、 定律的理解 （ 1）练习 1，通过练习，区分 、 、 t 通过练习，理解三者的区别 三者没有直接数量关系 （ 2）E 表示 t 内的平均值 （ 3）课堂针对训练 完成针对训练，反馈答案 五、情 景引入 问题思考：学习了本节课的内容，你能发电 根据定律表达式，思考可行的方法 的思考 吗？若要发出更多的电能，你有什么方法？ 六、课 1、感应电动势的概念及产生条件 堂小结 2、法拉第电磁感应定律： ∝ E t 针对训练 1、下列说法正确的是（ ） 、线圈中磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大 、线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大 、线圈处在磁场越强的位置，线圈中产生的感应电动势一定越大 D、线圈中磁通量变化得越快，线圈中产生的感应电动势越大 2、穿过一个单匝线圈的磁通量始终为每秒钟均匀地增加 2 Wb，则（ ） A ．线圈中的感应电动势每秒钟增加 2 V B ．线圈中的感应电动势每秒钟减少 2 V C ．线圈中的感应电动势始终是 2 V D ．线圈中不产生感应电动势 、单匝矩形线圈在匀强磁场中匀速转动，转轴垂直于磁场。若线圈所围面积里磁通量随时