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构建支持发展环境 促进幼儿个性发展 南通星湖国际双语幼儿园 夏月平 摘要：教师，作为活动的组织者，其教育行为在活动的组织与实施过程中起着关键性作用。它不仅是教师素质的外化和集中体现，也是直接或间接影响活动效而教师对待幼儿的态度果的重要因素，因此，构建支持儿童发展的教育环境，对教育、对儿童以及对自身的正确认识和理解将通过外显的教育行为在活动的组织与实施中影响到教育的效果。 关键词：幼儿 支持 教育环境 个性发展 教育的最终目的是要让人自由地生长，让人性升华，让人快乐幸福。?幼儿尽管仍然社会在家庭及幼儿园的狭小范围内，但是由于逐步成为一个活动的主体，因此与周围现实的联系就日益扩大和复杂化，各种自然现象和社会学习便可直接和间接儿童发生影响。这时儿童被要求尽可能地自己作应做的事，按照一定的要求进行较为系统的学习等等。在这种交际的过程中，幼儿受到各种影响，认识和行为就会发生变化。 一、幼儿在与教师互动中的行为特征 1、幼儿表现的是真实自然性。在幼儿的眼里，世界是一个充满了童趣与童话的感性世界。他们的童真不仅表现在他们的生活世界、游戏世界里，更反映在他们的幼儿园生活的一切活动中，因为在这里幼儿会展现一个真实的、自然的个性。不是吗？加德纳的多元理论向我们揭示了儿童有着不同的智能结构，这是儿童的自然；托马斯的儿童气质类型理论向我们揭示了儿童先天不同的气质类型，这是儿童的自然；儿童的成长是一个渐进的过程，就像毛毛虫变蝴蝶需要一定的时间，这是儿童的自然。因此，幼儿在于教师互动中也是自然的，都显示了儿童个体的发展水平、能力、经验、个性和兴趣等方面的真实与自然。 2、幼儿希望与教师心灵融合。幼儿往往希望和教师产生某种坦诚交流和心灵契合。这种契合能否达成，关键不在于幼儿，而在于教师能否理解幼儿心灵的内隐因素，能否建立一种师幼互动的平台。在现实中，幼儿心灵深处的东西常常被教师内心拥有的“规则”意识所控制。但控制并非爱，它却控制着人与心灵交流隔绝状态的距离。由此可见，教师与幼儿互动时，应蹲下来和幼儿在同一个平台上交流、对话、回应，会使幼儿心情舒畅愉悦，与教师建立起丰富多彩的、生动活泼的师幼关系。 3、幼儿希望得到老师的积极反馈。幼儿发起的互动行为的原因有很多，可能是请求指导和帮助，可能是告状、询问、发表意见，也有可能是寻求安慰和关注。不管是什么原因，他问都希望教师给予积极地反馈。互动是双向的过程。如果幼儿的期盼一次次落空，互动的行为就会一次次减少。因此，教师要学会 “接住幼儿抛来的球”，并能及时把球还给孩子。这种双向性的回应对于真正实现互动的主体性、民主性、分享性是事十分重要的。 二、教师的态度对幼儿心理发展的影响 1、是重视还是忽视。希望得到别人的赏识是人的天性。在教育活动中面对一些聪明活泼、思维敏捷孩子的回答，老师爱理不理，不给孩子解释的机会，会让小朋友在反驳中感到孤立无援；还有的教师打断幼儿的话，对幼儿的回答不置可否或简单的应付。只是教师对幼儿的知识经验和自尊心的忽视和不尊重，因此会错失了一个了解幼儿、与幼儿积极互动的机会。 2、是尊重还是轻视甚至歧视。有的教师对某些淘气的、行动缓慢幼儿显露出厌烦或不喜欢的情绪，其实就是一种歧视。每个幼儿都有独立的人格，需要受到尊重。幼儿是敏感的，不要以他们什么都不懂，恰恰相反，幼儿十分在意教师对自己的行为态度。幼儿有自己的喜怒哀乐，教师如果不尊重幼儿的情感体验，不经常和幼儿进行情感交流，幼儿受到的委屈和苦闷长期积压在心里，导致社会适应困难和严重的人格障碍。 3、对待孩子错误行为的方式。幼儿的错误行为很少属于行为问题。导致幼儿错误行为的原因很多，有时是因为幼儿的探索而引起的；有时是因为幼儿的有意注意差、神经兴奋过程强于抑制过程，不能很好的控制自己造成的；有时是因为幼儿“自我中心”，不能站在别人角度看问题造成的；有时是幼儿为了引起教师和小朋友注意而为等等。所以教师要充分了解幼儿发生错误的真正原因，区别对待。 4、与幼儿交流的肢体语言。教师的举止都是一定教育观念的反映，如果教师在工作中始终保持着一颗童心，脸上总是带着甜蜜的微笑，要么给孩子一个拥抱，要么给孩子一个抚摸，跟孩子说话也是和风细雨，你肯定是一孩子非常喜欢的好老师。因为一个充满感情的注视，一个赞许的目光、一个竖起的大拇指，都能使幼儿感受到关爱，产生愉快的情绪和安全感。 三、发展幼儿个性化的教育途径与策略 新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每位幼儿发展个性，舒展自我，达到人的“自我实现”。这要求教师在教育活动活动中，关注幼儿个性特点，充分挖掘其个性潜能，通过对自己教学方式和教学行为的改革，给孩子一抔自主发展的土壤，满足