导数几何意义.pdfVIP

1.1.3 导数的几何意义 教材分析 本节内容选自数学人教 A 版选修 2-2 第 1 章“导数及其应 ”第 1.1.3“导数的几何意义” 第一课时.导数是微积分的核心概念之一，它为研究函数提供了有效的方法. 教材从形和数 的角度即割线入手，用形象直观的“逼近”方法定义了切线，获得导数的几何意义，学生通 过观察、思考、发现、归纳、运用，形成完整的概念，有利于学生对知识的理解和掌握. 通过本节的学习，可以帮助学生进一步理解导数的定义，并更好的体会导数是研究函数的单 调性、求解函数的极值和最值，探讨函数值变化快慢等性质最有效的工具. 课时分配 本节内容 1 课时完成，主要讲解导数的几何意义，让学生知道函数在某一点处的导数 就是在这一点处切线的斜率，为求函数在某点处的切线方程提供条件. 教学目标 重点：理解和掌握切线的新定义、导数的几何意义，体会数形结合、以直代曲的思想方法. 难点：对导数几何意义的理解，在某点处“附近”变化率与瞬时变化率的近似关系的理解． 知识点：深刻理解导数的几何意义以及对曲线切线方程的求解. 能力点：理解导数的几何意义，掌握应用导数几何意义求解曲线切线方程的方法. 教育点：让学生在观察，思考，发现中学习，启发学生研究问题时，抓住问题本质，严谨细 致思考，规范得出解答. 自主探究点：“ 以直代曲” 的数学思想方法. 考试点：求曲线的切线方程. 易错易混点：在学习过程中感受逼近的思想方法，了解“ 以直代曲” 的数学思想方法. 拓展点：求曲线的切线方程. 教具准备：多媒体课件. 课堂模式：基于问题驱动的探究式教学模式. 一.创设情境 师：初中平面几何中圆的切线是怎么定义的？ 生：直线和圆有唯一公共点时，直线叫做圆的切线，唯一公共点叫做切点． 师：曲线在点 处的切线能用直线与切线的公共点个数来定义吗？你能否用你已经学过的 函数曲线的切线举出反例？ 生：正弦函数的曲线与直线可能相切时有两个公共点，有时还可能有多个公共点． 师：圆是一种特殊的曲线，这种定义并不适用于一般曲线的切线．如图曲线 ，直线 虽 然与曲线 有惟一公共点，但它与曲线 不相切；而另一条直线 ，虽然与曲线 有两个 公共点 和 ，但与曲线 相切于点 ．因此，直线与曲线的公共点的个数不能用来定义 一般曲线的切线，我们必须用新的方法来定义曲线的切线． 【设计意图】引导学生归纳总结曲线在点 处切线与曲线可以有不止 1 个公共点.直线与曲 线只有一个公共点时，也不一定是曲线的切线.概念的辨析有助于学生准确理解概念，避免 了学习的负向迁移.通过普通曲线的切线与圆的切线对比，使学生认识到曲线的切线不能以 直线与曲线的交点个数决定. 由此提出：如何定义曲线上某点的切线呢？激发学生的求知欲 望，进入对重点内容的探索. 二．探究新知 师：如图，当点 没着曲线 趋近点 时，割线 的变化趋势是什么？ （2 ）图 （1）图 （4 ）图图 （3 ）图 生：点 趋近于点 时，割线 趋近于确定的位置 . 师： 为曲线的切线 【设计意图】尤其第五幅图通过课件演示割线的动态变化趋势，为学生观察、思考提供平台， 引导学生共同分析，直观获得切线定义.通过逼近方法，将割线趋于确定位置的直线定义为 切线， 使学生体会这种定义适用于各种曲线，反映了切线的直观本质. 三.理解新知 师：割线 的斜率 与切线 的斜率 有什么关系呢？ 割线 的斜率是：（板书） ． 当点 无限趋近于点 时， 无限趋近于切线 的斜率 ．再次通过教师逐步的引导 得出函数 在 处导数就是切线 的斜率 . （教师重复定义，并板书）． 即 . 教师引导学生观察：在点 的附近， 比 更接近