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现在的数学老师应该怎么上课 代教 主要 具 三种能力：更新自我的能力，教会学生学 的能力，科学 价学 生的能力。 三种能力会集中表 在 堂教学中。 今天， 数学教 怎 上 ？怎 使能力在 堂教学中有效 ？ 一、课堂教学要有“三声”。 构建高效 堂，提高 堂教学 量，是所有教 追求的基本目 。 “ 堂教学中， 当我 的心和学生的心融在了一起， 教学肯定成功！ ” 堂教学的效率， 上就表 在教 “用心”教和学生“用心”学上。 怎 做到 生心心相融呢？我 提倡 堂教学要有“三 声”： 要有“笑声”。我 有些教 上 ， 有余，活 不足， 堂“火 ”味太 。 堂上教 着 ， 用 住学生。 堂上常出 斥 声、 挖苦声。 的 堂教学活 是无效或低效的。我 要懂得， 生之笑能舒 情 ，激 生教学的 极心 ， 形成和 的教学氛 。 教 要 立 堂 念， 使 堂有教学内容引 的笑声， 有教学情境 置引 的笑声， 有教 幽默 言引 的笑声， 有学生机敏 言 作引 的笑声??有笑声的 堂， 生关系和 ，学生学 参与度更大。每一 ，教 至少要 学生笑一次。心理学研究 明，人在快 中学 ，学 更主 ，接受知 更快。有笑声的 堂教学，教学效率会更高。 2 .要有“ 美声”。 有些教 上 ， 做“ ”工作， 堂上常出 “批 声”、“ 息声”，容易造成学生“无声”。其 ， 堂就是学生出 的地方。教学中，我 要改 那种一味批 的方式， 用激励 美声来促使 生 入教学的 状 。 堂教学中要 有 生 教学内容的 美； 有教 学生学 步和取得成 的 美； 有学生 教 精湛教学技 的 美；有学生 学生学 新的 美?? 些“ 美”，催 生学 取精神， 激活 生沉淀的潜力，提高 生的美感品位。 教学， 使教学的内涵更加丰富， 生教学互 更加丰富， 生教学互 更 融洽，必将提高教学的有效性。 要有“惊 声”。有些老 上 ，比 注重教学任 按部就班完成，但没有特点，少有亮点。有的教 只 学生的机械 ，容易使学生 生学 上的枯燥感，缺乏激情。 堂每一教学内容必有令学生“惊 之 ”，关 看教 是否能挖掘教学内容并巧妙 置情 境。教 本身也能呈 “惊 之 ”， 要看教 是否具有 高的素 并教学 活。“好奇” 是孩子的天性， 堂教学要激 学生的惊奇感，引 学生的惊 声。 的教学， 能 引 学生的学 自 性，培养学生的探索精神，启迪学生的 新意 。 二、课堂教学要体现“六个度”。 教学怎 面 全体学生， 怎 促 学生学 量的全面提高， 已成 教育管理者 价 堂教学 量的重要指 。有教 我 ：“ 在的 越来越 教、越来越不会教了！ ” 是一种教学 念尚未更新的 象。 因此， 教 要在学 中更新自我， 用 代教学理念构建高 效 堂。一 教学 量高不高，用什么衡量？我 ，要体 六个“度”。 1 、体 学生主体的参与度。 教 上 要以全体学生 本， 要体 在学生主体的参与度 上。首先要看学生参与学 的广度。 堂教学中， 教 要 全体学生学 的 极性， 用符 合学生特点、 受学生 迎的的教学方法吸引学生集中注意力学 ， 而非 着少数“ ”生 着教 教学“ ”。 上得好不好，先要看 手、 口、 的学生多不多，看有没有 忘 的“角落”。其次，要看学生参与学 的深度。教 要逐步引 学生 入主 学 的状 ， 激 学生的未知欲。 教学中，要看学生能不能向教 提 ， 同学之 能不能争 。如 果上完一 ，学生都“懂”了，要么呈 出教学的假象，要么是教学没有深度。 体 学生心理的 适度。 教 上 面 一个个 活的生命， 学生学 的心理状 会直接影响到学生的学 。 教学中，有 会出 “老 精心 的 ， 教下来效果不好”的 象， 有的老 常找“学生不配合”的原因。 其 任何一次教学的不成功， 原因都 从教 自身上 找。教 要“ 学生”， 知 技能以外的 西。其中， 怎 学生 堂学 行心理 适， 是教 重点 的内容之一。 堂上， 教 能否激 学生 的情 ，引 学生形成 极 的心境， 帮助学生消除心理干 因素， 是教 教学能力高低的重要 志。 当学生答 ，如教 一句“就你笨！ ”那么学生 的学 会就此停滞。 相反，如果教 引 激励恰当，学生心境会出 极 状 ，学生学 的主 性、 效性会增 。 体 学生思 的有效度。 堂教学的根本任 是 学生的思 ，通 教学 程，使学生的思 得到有效 ， 生思 共 。因此，教 要根据学 目 ，精心 ， 适 提出 ， 激活学生的思 。教学中，教 要少提“是什么”的 ， 多提“ 什么”的 ，引起学生的 极思考； 要精提“