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用老师的智慧点然孩子学习的火花 ——浅谈生活教育理论在幼儿科学活动中的运用 【内容摘要】陶行知先生认为，教育即生活，生活离开了教育，便不成为生活；教育离开了生活，也不成为教育。从一定意义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，以此达到幼儿科学教育的最优化。 【关键词】幼儿 科学 生活教育 幼儿科学教育就是利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择幼儿适合的内容，从不同角度，不同程度地指导幼儿参与科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，培养对科学的兴趣的过程。陶行知先生的生活教育也强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。这就要求我们教师要善于观察、捕捉、把握、创造一切有利于科学教育的契机来实施科学教学，让幼儿在生活中体验并获取科学经验。因此，陶行知的“生活教育”理论对科学的开展有很大的指导作用。结合幼儿生活经验和已有的知识来实施科学教育，使幼儿亲身体验到“科学就在我们身边”，让幼儿感受到科学的魅力，享受到科学学习的乐趣。 一、内容选择“生活化” 陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。科学教育决不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿的理解和掌握。因此，我们在选择科学内容时强调科学内容生活化。科学源于生活，起于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活中。科学教育的内容不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育才更有利于幼儿理解和掌握。因此，我们在选择科学内容时强调科学内容生活化。 科学教育内容的生活化，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。幼儿的思维是感性的、形象的，幼儿又是具有很大自我发展潜力的个体，对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，对感兴趣的东西他们会学得积极主动。在幼儿丰富多彩的一日活动中，处处都隐藏着知识和道理。因此在选择科学教育的内容时，就应抓住幼儿身边的物和事来组织活动。善于捕捉生活中的教育契机，有效组织科学活动。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子不乱扔垃圾！有的孩子甚至气愤地说：太脏了，我们要保护环境！参观结束后，孩子们回到教室孩子就动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料。又如我们在小班时，对孩子进行了《好吃的食品》主题活动。生活中处处有吃的东西，孩子从出生到逐渐成长的过程中，不断与食品发生着千丝万缕的关系。我们把孩子生活中极其熟悉又喜爱的水果作为切入口，我们带领孩子参观水果店，孩子们对水果发生了浓厚的兴趣，提出了一些有趣的问题，带着疑问，我们和孩子一起收集了各种各样的水果,一起观察、比较、分享、品尝、数数……在活动的过程中相互交流着对水果的经验和想法,最后延伸到各种各样的好吃的食品，孩子们积极主动地尝试涂色、撕纸、粘贴、制作各种食品,与老师一起建构“食品商店”…… 只要老师有敏锐的洞察力，去发现它、把握它，就能活化我们的教学。 二、科学活动材料选择生活化 在陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。 材料是科学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。因而，科学活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料，在科学活动中应用。如《会旋转的物体》这一科学探索活动来帮助幼儿去发现探索转动、体验转动的乐趣。活动一开始我以猜谜的形式激发孩子们的兴趣，在猜谜的基础上让孩子们说说还有哪些东西也可以转动的，小朋友纷纷说出了一些转动的东西，这时我没有直接的肯定，并出示我准备的一些材料让孩子们自己想办法让这些东西转起来，小朋友在