高中历史_第6课 近代前夜的发展与迟滞教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 这一节课我采取传统的板书加课件设计进行授课。 教学方法上兼顾了自主研读、小组合作探究、讲述法等来让整堂课达到一个更好的效果。 具体过程如下： 导入新课： 作为本单元的最后一课，且与之前四课有着紧密联系，故在导入环节以回顾知识的方式展开，又要兼顾趣味性，所以设置了“天仙配”经典选段、古代手工业的三种经营形态以及唐宋明清时期的城市风貌为切入点，引导学生回顾古代农业、手工业、商业的发展概况，进而引入在此基础知识之上产生了资本主义萌芽，从而得出“发展”这一第六课的核心标题之一。 重梳标题： 为了学生更清晰本节课的骨架构成，在给出本课“发展”核心词后，我引导学生关注另一相反名词或趋势——“迟滞”，并引导学生预览教材小标题，在中西全面对比中加入“危机”小标题，再加以重构。知识体系如下： 一、发展：1、农耕经济高度发展 2、资本主义萌芽产生并缓慢发展 二、迟滞：资本主义萌芽发展受阻 三、危机：中西差距拉大 “发展”的讲授： 其一，作为“农耕经济高度发展”的处理相对简化，只要求学生据教材现有信息提取要点，形成概论即可。 其二，重点放在资本主义萌芽的论述，步骤如下： 教师：据教材信息自找要点，应从哪个角度认识资本主义萌芽？ 学生：时间、地点、特征、地位、阻碍因素…… 教师：基本概况不赘述，自己做标记。下面依据课件史料，仔细体会其核心特征： “机户出资，机工出力，相依为命久矣。” “大户张机为生，小户趁织为活” “工匠各有专能，匠有常主，计日受值” “苏城机户类多雇人工织。机户出资经营，机匠计工受值，原属相需，各无异议。” 学生：出卖劳动力，“计日受值”“机户出资”“计工受值” 师生总结：雇佣与被雇佣关系 “迟滞”，即阻碍资本主义萌芽发展的因素的处理： 教师：资本主义萌芽或者资本主义的发展，该具备怎样的条件？ 学生：资金、劳动力、市场需求…… 教师：政府该怎样来支持呢？ 学生：提供保障，支持 教师：很不幸，明清之际产生的进步的资本主义萌芽处处受阻，请大家从多角度分析哪些因素怎样阻碍其发展？ 师生总结： 资金：重本抑末的政策使商业资买田置地，影响资本积累。 劳动力：国家重本抑末，农民被局限在土地上。 国内市场：自给自足的自然经济国内市场狭小。 国际市场：闭关锁国阻碍国际市场扩大。 国家政策：重本抑末、“海禁” 、“闭关锁国”。 在此基础上，引领学生认识资本主义萌芽在中国近代史上的地位及评价。 “危机”标题的处理： 通过直观图例形成鲜明对比，从“政治”、“经济”、“思想文化”、“科技”、“外交”等多角度来引导学生分析，加深学生的危机意识。 课堂总结，做了一个深化： 以“落后就要挨打”导入政治史“鸦片战争”知识的回顾，并醒目投影战争图片，再次激发学生民族自强意识，再以铿锵有力的梁启超先生的《少年中国说》的诗朗诵的齐读结束课程。 学情分析 作为高一的学生，经过一学期必修一的学习，学生们已经初步具备高中历史学科素养，在其学科思维和学习方法上都较初中有了较大提升，因而难度不大。对本课内容，学生初中时已经有了一定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感性阶段，鉴于经济史学上的专有名词较多，学生理解起来其实也不简单。 同时，当今社会网络发达，学生通过网络对于近现代世界的发展了解很多。明清社会转型时期又比较关键，希望通过本教学设计让学生增强中学生的民族意识和社会责任感。 效果分析 通过本课探究性学习，学生更加深刻理解了近代中国正是在"貌似太平辉煌"中最终滑向真正的"衰世凄凉"，所以,中国近代前夜的发展表现，特别是与西方全面对比中，学生的民族意识大大增强。 另外，通过课堂内外的合作式学习、探究式学习，培养学生作为现代公民必备的历史素养。通过本节教学,也让我发现：给学生一个舞台，他们能够自己去表演；给学生一个问题，他们能够自己去探索；给学生一个方法，他们能够自己去运用。 教材分析 本课选自岳麓版新编高中历史必修二（经济史）第一单元第6课。本课作为第一单元的总结课，既承接了中国古代农耕经济文明高度发展的总结，又以资本主义萌芽的缓慢发展与第二单元的西方工业文明崛起形成鲜明对比，具有承上启下的地位和作用。 本课是《标准》要求学生掌握的重要内容，明清时期的中西对比差异是历来考核学生的标准，理解好本课的知识构成至关重要。 重点：资本主义萌芽的发展概况 难点：近代前夜的中西全面对比 随堂检测 1、明代沉船“南澳一号”发掘引起社会关注，学生以此为题进行研究性学习，搜集的一条史料是：“(明中后期，有大臣)请开市舶，易私贩而为公贩……不得往日本……亦禁不得以硝黄 、铜、 铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，凡三十载”。对该史料理解最恰当的是 ( ) A．明代没有民间的海外贸易 B．明政府曾