新课标下语文教学中的求异思维训练.docx

新课标下语文教学中的求异思维训练 随着新 下教育教学改革的不断深化，培养 新人才成 每一个教 无旁 的使命，而 新人才需要具 造性思 能力。而 造性思 能力的培养，核心是 展学生的求异思 。求异思 是一种开 思路，不依常 ， 求 异，从多方面思考 ，以探求解决 的多种可能性的思 形式。思普朗格 ： “教育的最 目的不是 授已有的知 ，而是要把人的 造力 出 来。 ”在 文教学中，如果学生的学 是在鼓励自由探索， 新立异， 明 造的民主气氛中 行的，那么，他 的 造力就会迅速 展起来。反之，若是 在家 制的教学 境中，他 的 造力就会受到限制，甚至遭到扼 。 那么怎 学生的求异思 呢？我 在 度上教 要做到以下几点：一是要鼓励学生独立思考，不迷信古人，不迷信名家，也不迷信老 ；二是要鼓励学生多思多 ，勇于 表自己的独立 解， 迎 疑；三是要 解学生的幼稚和无知，即允 做 ，允 改 点，允 保留意 。教 只要 持做到以上三点，学生的 造 极性就不 激 出来。美国的心理学家吉 福特指出：求异思 具有多端性、 通性、独特性三大特性。下面我就 三方面 我是怎 具体 学生求异思 的。 1．多端性 求异思 的多端性就是指多方向、多角度、多途径的思考 。解决一个 可以假 有多种正确方法，有多种答案。根据求异思 的 一特征，我 可以从以下几方面 行 。 1.1 布置多解作 。教 挖掘出教材中具有 散性的 作 作 ，要求学生各自 造性，使用最佳方法，正确而迅速而地完成。此种 ，由于不求 一，学生的 极性会相 地高 ，思 也相 地活 。待学生完成作 后，教 再 学生各自 述自己的解 方法。 ，全班同学就可以同 了解一个 的多种解法了。 1.2 巧 多角度疑 。在 教学中，教 可以巧妙 疑， 思 的 散点， 学生面 一个 ，多角度的思考，得出多个答案。如《口技》一文的写作 手法妙在哪方面？学生通 散思 ，就会回答： “妙在首尾照 ！ ”“妙在 次分明。 ”“妙在 ‘善’穿全文。 ”“妙在 面烘托。 ”“妙在摹声 神 ”??，一 多解，尽合情理，多种答案，殊途同 。此种 既激活了学生的学 趣，又培养 了学生的求异思 。 2． 通性 求异思 的 通性是指思 随机 ，不受局限， 一反三，触 旁通。具体地 就是思 不受 知 的束 ，不受 代知 的局限去找 成的答案，而是面 眼前的 ， 度 ，随机 ，提出自己的独特 解。 2.1 思 方法。在学 的 程中， 多 都可从逆向去剖析、求 、推 理、概括、加深，以此来巩固和 展 正面知 域的 与把握。如曹操 “割 代首 ” 来被 定 “奸 面目的大暴露 ”，但若从正面的 角看此事， “割 代首 ”不正体 出曹操 于律己， 法如山的 明 度 ？在 文教学中，教 引 学生从学 内容的反向角度去思考 ，既培养了逆向思 能力，又培养了思 的深刻性， 学生 新性分析 和写出 新立异的 造性文章奠定了良 好的基础。诸如学生作文中出现 “要敢于班门弄斧 ”，“近墨者未必黒 ”，“我为潘金莲喊冤 ”等新题目就是最好的例子。 2.2 转换思维角度。对同一事物，从不同的角度去观察研究，可能得到完全不同的认识，可能发现他人尚未发现的新性质、新特征、新功能等。这就是训练学生变换角度去思考问题的意义所在。例如，在指导学习《孔乙己》这篇课文 时，如果我们总是站在一般人所持有的 “嘲笑 ”这个角度去探究其主题思想，对 作品的理解就会受到束缚。为了培养学生的创造能力，我大胆地突破传统的思 维定势，指导学生以新的角度去探究。让学生写一篇《议 “偷”》的读后感，通 过探讨 “偷”与酒的关系，分析孔乙己好吃懒做的性格；通过探讨 “偷”与笑的关 系，分析社会环境的冷漠；通过探讨 “偷”与打的关系，分析等级制度的罪恶； 通过探讨 “偷”与情的关系，分析作者 “哀其不幸，怒其不争 ”的思想感情。这对作 品的理解更为深刻，也更有新意。 3．独特性 求异思维的独特性，是指用前所未有的观点去认识事物，超越常规限度提出不同凡俗的独特见解。 3.1 审视性学习。审视性学习，为培养学生科学的否定能力奠定基础。例如，学生视性阅读《荔枝蜜》一文中，就敢于提出 “蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊 ”这句话中，第二句分句的主语 “蜜蜂 ”是多余的，应去掉的见解。其理由是：后一句的主语可以承前省略，使句子更为简洁；这段话是在强调蜜蜂的品质，而不是要强调蜜蜂这个小生灵，因而不是有意的重复。可见，审视性阅读有利于激发学生的独特见解和创造欲。 3.2 比较性阅读。比较性阅读是将两种或多种语言材料对照阅读，分辩其异同的阅读方式。学生通过比较阅读，能全面深刻地理解读物，启发思辨的新路，获得较为独特的