归园田居_少无适俗韵教案21人教课标版.docxVIP

《归园田居》 教学目标 ： 、感受作者对自由、闲适生活的向往与热爱之情，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。 、鉴赏分析本诗借景抒情的艺术手法。 、紧扣“归”字理解课文 教学重点、难点： 感受作者笔下优美的田园生活，领悟诗歌的意境美、语言美、图画美。 授课时数 ：课时 一、导入 、对于一种无法实现的理想世界，我们往往把它称为“桃花源”，大家都知道，这一词语来自于陶渊明的散文《桃花源记》。在此文中，作者给我们描绘了一个天然纯朴、和详安宁、摒弃智巧、没有剥削和压迫的理想境界。这一境界不仅表达了作者的一种政治愿望，更重要的是它寄寓着作者的人生理想和审美追求。今天，我们将再次走近陶渊明，学习他的诗歌《归园田居（其一）》，更进一步体味诗人的田园情怀，领悟诗人坚贞孤傲、淳真恬淡的人格魅力。 由学生熟悉的题目《归园田居》引出初中学过的《归园田居》（之三），适当分析“草盛豆 苗稀”的含义： 在“种豆南山下”的劳作中， 虽然“草盛豆苗稀”， 诗人依然不改其志， “晨兴理荒秽， 带月荷锄归”。 也就是说， 相对于真正的农夫， 诗人并不斤斤计较“草盛豆苗稀” 的结果，也不在乎“夕露沾我衣”的辛劳，而真正在乎的是 自己的心愿 ，是对自己心灵世界以及生活方式的捍卫。而陶渊明呢，这种心情文字有很多，如《桃花源记》等，如《饮酒》 采菊东篱下，悠然见南山。我们且看（生读）：——袁行霈主编《中国文学史》：以自己的田园生活为内容，并真切地写出躬耕之甘苦，陶渊明是中国文学史上的第一人。通过描写田园景物的恬美、田园生活的简朴，表现自己悠然自得的心境。或 春游、或登高、或酌酒、或读书、或与朋友谈心，或与家人团聚，或采菊于东篱 ，以及在南风下张开翅膀的新苗、日见茁壮的桑麻，无不化为美妙的诗歌。、以上提示由学生讲述陶渊明的相关资料，互相补充，教师总结。 今天就来学习《归园田居》（之一） 二、赏析《归园田居》（之一） 、解决生字词，理清大意，结合注音自由朗读，揣摩作者的感情。 、析题： 既然已经学过《归园田居》（三），大家应该知道题目的含义：回到田园生活，题眼是哪个字？归——回来，那么诗人回到怎样的田园去生活，诗人笔下的田园生活是怎样的？对于田园乡村，诗人写了哪些景物，描写景物时视角有什么变化？运用了哪些感官？找出相关语句，读一读。 景物：方宅 草屋 榆柳 桃李 墟烟 鸡狗 （简略说说视角变化） 展开联想的翅膀，用自己的语言在屏幕上填满你看到的画面 （参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。） 这幅画面，让你想到了哪些词语？（平静、祥和、悠闲 ） 、如此充满诗情画意的田园生活，让作者乐不思蜀，所以为了心中向往的美好生活，作者原 意抛弃一切， 从原来生活的地方不顾一切地来到田园， 那作者到底是从什么地方来到田园的？ （官场） 文章中提到了官场这两个词语吗？没有，作者是用哪些词代替了官场，又表明了作者怎样 的态度？ 樊笼 尘网——厌恶之情 、古时候，很多学子寒窗苦读，为的就是当官，过上荣华富贵的生活，而那时候，入朝为官也确实是一个很好的选择，可是，为什么这么多人梦寐以求的地方，作者却嗤之以鼻？他难道不能一边做官，一边过田园生活吗？能否找出主客观原因？ 主观——个人：性本爱丘山，守拙归园田 客观——官场黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园。而有的人虽然知道官场黑暗， 但他们却随波逐流，或者同流合污，而作者离开了官场，这也说明作者不愿同流合污，要保持自身的高洁，洁身自好，出淤泥而不染，这是一种境界，是值得我们学习的。 、作者没有离开官场前，他说自己就像羁鸟与池鱼，那么怎么理解这两句话？ 明确：“羁鸟”是笼中的鸟； “池鱼”是池塘中的鱼。 特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。 请大家再举些例子说明什么样的环境才是最适合的。 引入孙犁—— 《黄鹂》 中的描写： 各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。 在一定的环境里，才能发挥这种极致。 作者的极致在哪里——田园，离开官场后，作者过上了真正的田园生活，饮酒赋诗，好不潇洒。 、文中能否看出作者生活在田园中的感情？ 明确：久在樊笼里，复得返自然：愉悦、轻松、悠闲 、集体朗读课文，个别朗读。 三、课堂总结 文章结构非常简单，四层含义，两种感情，语言质朴自然却又充满诗情画意，体现了作者对田园生活的热爱、向往并最终离开自己厌恶的官场，过上隐居的生活。可以说，《归园田居》的“归”已经不单单指回来的意思，他还有另外一层意思，就是——归宿。 四、拓展与延伸：如何评价陶渊明 、叶嘉莹先生说：在古今诗人之 中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当