人教部编版九年级语文下册16.《驱遣我们的想象》教案.docVIP

人教部编版九年级语文下册16.《驱遣我们的想象》教案 教学目标： 1.熟读课文，理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。 2.把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。 3.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，品味文中意蕴深刻的语言。 4.培养爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。 教学重点： 1.理清作者的论证思路，品味文中意蕴深刻的语言。 2.理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。 3.圈出课文相关概念，理清概念间关系，把握作者的主要观点。 教学难点： 1.理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。 2.将欣赏文艺作品的方法运用到欣赏作品的实践中，将理论与实践有机结合起来。 课前准备： 学生：预习课文，了解作者，自学生字词。 教师：准备多媒体课件。 课时安排：一课时。 教学内容及步骤： 导入新课： 同学们，我们在上节课的学习中了解到美术作品（这里指具有美学意义的活动及其产物，如绘画、雕塑、文学、音乐、舞蹈等）中的无言之美，是一种含而不露的美。即是“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”那么，我们应怎样来欣赏其中的无言之美呢？请看看叶圣陶老先生怎么说。（出示课题） 二、教学新课： 目标导学一：认识作者。 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。 目标导学二：把握文章观点，理清行文思路。 1.请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 明确：(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 (2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 (3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 2.结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。 明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。 3.思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？ 明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。 4.阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。 明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。” 5.请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。 明确：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 目标导学三：赏析语言，领悟内涵。 文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。 (1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。 (2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。 明确：“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。 (3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。 明确：文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解