《散步》公开课教学实录及点评高品质版.docx

《散步》公开课教学实录及点评 张家港常青藤中学钱丽华老师的《散步》 ，以她精巧的构思，亲切无痕的引导，征服了听课师生的心现将上课实录和笔者的评析呈现如下 导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的？ 【由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验】 一件小事 检查预习：课文写哪些人在哪里散步？一句话概括 【将概括能力的培养落实到位】 初读感知：（配乐读文）字里行间透露出这家人关系怎样？从哪看出？（学生初谈印象） 设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在 初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿 小结初读感受： 唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅 —— 亲情美 【每一遍读都应有目的，这遍读的目的是整体感知，引导学生谈初步印象，再用言语创设情境，既将静默的文字与学生的形象思维结合在一起，又将初读后零碎的印象统一起来】 引导写作：（选材上）一件小事，写出亲情之美 “一粒沙里见世界，半瓣花上说人情 ”（郁达夫） 【阅读与写作紧密结合，引导写作的切入点巧妙实在】 一次分歧 1.找出这次分歧齐读第六节 在爱孩子和爱母亲的天平上， “我”更侧重的是？（对母亲的尊重、关爱、孝顺） 2.其实 “我 ”和母亲的关系，在 “分歧 ”之前也有铺垫，找出来 我对母亲：第二节，我说： “应该多走走 ”、“现在她很听我的话 ”；第五节， “我和母亲并排走在前面 ”，一直相依相偎； 第三节中，从一个 “熬”字上品味出母子关系（点拨） 冬天是一道坎，一个 “熬 ”字，写尽了儿对母的担忧与牵挂 “又熬过一个严冬 ”，写出儿的释 然、喜悦、欣慰这样就不难理解后面 “我 ”的选择 母亲对子： 从分歧中也可看出，母亲对儿体贴，对孙子疼爱 引导写作：（表达上）一次分歧，一波三折，波峰波谷间，闪现出尊老的光辉 3.齐读： “一霎时我感到了责任的重大 ”，夸张否？（家庭中，作为中年人身上的责任） 亲子共读：爸爸妈妈如是说（交流本班学生父母所写的读后感受） 投影：莫怀戚谈写作契机 —— 为了突出 “责任感 ”，特意改造出歧路，由我裁决，不能两全这个重要细节 小结： 唱出生活之美：既爱幼、更尊老的人性美，中年人的责任感 【把一次分歧单独拎出来，能突出重点，很好地品到 “责任 ”更可贵的是，引导学生从一个 “熬 ”字上，读出儿子对母亲的牵挂， 读出母子间的相互体谅这是文本细读的成果， 也为下文的进一步理解蓄势，同时与写作紧密结合，很好】 一个家庭 1.自主评价：你最喜欢这个家庭中的哪个人物？ 2.出示插图：南方初春的田野，范读 “我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像 我背上的同她背上的加起来，就是整个世界 ”赏析： 这样的 “整个世界 ”，你品出了什么？仅仅是背起了两个人吗？（背起整个家庭，责任） “慢慢地，稳稳地 ”，你通常干什么时才会这样？我和妻子也是把母、子视若珍宝 “一花一天国，一家一世界 ”，这样尊老爱幼的家庭，就是整个世界 【教师对这句重点句的理解，不限于参考书的标准答案，而是从孩子的生活经验出发，把这种 “走”和 “背 ”的庄重感具象化，凝聚为一尊亲情的雕像，很具美感】 3.读出我的生活之美 老师出示自家生活照，深情简介 展示自己班学生的家庭照 —— 说一说，让我们拾起身边感人的生活画面 【教师将自己真实的体验和对话引入阅读教学， 辐射出情感的热度， 感化了学生的心灵】 小结板画：一件芽儿般的小事，撑起了一棵参天大树，这树上书写着亲情、人性、责任 【由 “一个家庭 ”到 “一组家庭 ”，由语言文字到生活实践，告诉我们：语文，就是生活！ 】 一个思考 “其实我骨子里是想写生命 ”——《二十年后说散步》你能理解吗？ 链接材料：父死母垮，最不可缺的就是子女的陪伴那次散步，就是一次陪伴而与陪伴相 伴的，就是对 “生命 ”这个命题的感受和思考 再读这个 “熬 ”字，你又读出了什么？ —— 希望、生机、生命 【这个设置照应前面的环节，使得文本解读层层深入，同时又拎起了一条全文情感的线 索，教师之前如果没有对文本独到的理解， 就无论如何也想不出围绕 “熬 ”字来立体解读真是 “字 字不可忽 ”啊！】 回读课文，你是否处处读出了 “生命 ”？ ☆铺写自然生命的： 南方初春的田野， 铺展着生命的新绿， 嫩绿的芽孢， 消融的春水 阳光下的金色菜花，水波粼粼的鱼塘 这一切都透着生机，都使人想着一样东西，生命 这些诗意的刻画，体现了生之蓬勃这不是简单的写景，它还为下文写人的生命张本 ☆抒写人的生命的：如 “春天总算来了，我的母亲 ”、 “小家伙 ”两个 “蹲 ”、 “背 ” 母亲是衰老的生命，儿子是幼小的生命，我和妻子是成熟的生命，一边是长辈，一边是 后代，站在生命之链的中点上，作者告诉我们，尊重生命，对生命