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让班级成为孩子成长的温馨家园 班集体是学校中的每一个小“家” ，小“家” 旺，学校也就 旺；小“家”幸福， 学校也就幸福。作 班主任，我一直用心 着班 个 小“家”，努力 班 成 孩子成 的温馨家园。 一、无痕文化，浸 心灵 霍姆林斯基 ： “无 是种植花草 木 , 是 挂 片 , 或是利用 , 我 都将从 美的高度深入 划 , 以便挖掘其潜移默化的育人功能 , 并最 学校的 壁也在 。”可 ， 境 于育人起着 足 重的作用。管理班 ，我首先注重班 文 化的建 ， 生浸 在 郁的文化氛 之中。 “桃李不言，下自成蹊” 。教室内， 称 的激励鼓舞性的名人名言，展示学生作品的 园地，生机盎然的“生物角” ， 整 而有序地 挂在教室前面的班 、班 ，定期更 的“学 园地”， 造着 美的文化 境，潜移默化地影响着学生， 使学生在不知不 中得以陶冶，受到熏陶。教室成 “愉悦的 所”， 学生高尚的物 文化享受。 古人云：“腹有 气自 ”。 化学生心灵，升 学生品格，“倡 香文化， 学生浸 在 里”是我努力打造的班 品牌。每天的“ 典 ” ，我和学生共同拿起《唐 宋 》 晃 地吟 ， 游于源 流 的古 文 河，感悟唐 宋 的柔媚与豪 ， 略 江黄河的雄 与壮 ，品味清明的雨中秋的月??吟 着， 着，就有一种微波 心灵的 意， 就有一种 意漫 骨髓的恬适 , 我 的是深深的陶醉。 ，我和学生一起 儿童文学的 典作品。《淘气包 小跳》、 《夏洛的网》、《青 葵花》、《 我的 》、《草房子》等等， 些 到的儿童故事， 我有一种重回学生 光的感 ，像一 清新的 把我 入一片 的新天地。《草房子》 着我 走 了真、善、美的 世界；《青 葵花》引 我 行一次大 无疆的 旅行， 我和学生懂得有 就会有奇迹。 生一路同行的共 ， 我与学生之 有了更多沟通的 ，在 中我 心灵交 ，心心相印，幸福的清泉在我 的心底 漾。 1 学生爱上读书，在心与书的交流中，在与主人公的碰撞中，情趣相谐，情理交融，情智共生，轻轻地、悄悄地点点滴滴滋养他们的心灵，改变他们的气质，激荡他们的情感，塑造他们健康的品格。细水长流，润物无声，班级文化成为塑造学生心灵的栖居地。 二、和风细雨，静待花开 在班级的苗圃里，花开得旺会令人赏心悦目，但并非每朵花都会如园丁所愿而开得灿烂。她或许缺少阳光的照耀，或许缺少雨露的滋润，我们应用真情、热情和爱心汇成温暖的阳光，去填补他们的情感空缺，去修补他们的心里障碍，去点燃他们心中的希望，让每一朵花苞都尽情绽放。 学生王鑫，从别的学校于第二学期插班在我所带的班级就读。 这孩子脾气特暴躁，总是一副桀骜不驯的样子。常常为一点点小事而暴跳如雷，与其他学生大动干戈。在 课余时间学生都爱来打他的小报告，说他尽是从言语上挖苦讽刺人，有时还动用拳头说话。当别的同学向我诉说他的种种不是的时候，他总是一种不屑的神情，嘴里还会嘟嘟诺诺的。独自找他谈话，他就一言不发低垂着头，实在没法才会勉强点点头，算是认错。可过了一两天又会故伎重演。为此，我找到他的妈妈，了解他在家的表现。从妈妈那里知道他在家跟在学校一样。他妈妈也很苦恼，可任凭她怎么苦口婆心地劝说，王鑫都不听。对这样的一个孩子，我知道态度更应慎之又慎，简单粗暴的处理只会让他变本加厉。 著名的教育家陶行知老先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我努力维护他的自尊心，尽量不当众指责批评，时常有意无意地找他聊天、谈心，并把他在学校的每一点的进步及时与家长联系。发现他的闪光点就在全体同学面前大肆的加以表扬。利用班会课、晨会课动之以情、晓之以理，告诉大家：“人无完人，每个人都是有缺点的，关键是认识到并加以改正就是好孩子。”并把“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的标语粘贴于教室的醒目位置，时刻提醒着每一位同学。渐渐的，对王鑫同学的负面报告越来越少。课间能经常看到他主动地为班级做事。从与他妈妈的谈话中得之，他在家的表现也判若两人，不乱发 脾气了，能跟长辈好好说话了。 学期结束，他被本小组同学推选为 “进步最大的学生” ， 2 考 成 名列全 前 100 名。升入初中后，他常在 QQ里 我留言： “真想念以前的老 和同学 ??” 我想到一位种花老人，他将几近枯萎的花草移回家， 心培植。待以 日，那花开得异常 ， 园芬芳。老人 ：“ 花，花就 开放。”是呀， 花以 ， 花就 你以 。正如 霍姆林斯基所 ： “没有 就没有教育。” 只有 能化 尬 神奇，奏出和 的育人旋律。作 班主任， 孩子以 ，就像花儿盛开一 ，收 的也 是一生的芳醇。 三、真情沟通，共奏 章 霍姆林斯基 ：“生活向学校提出的任 是如此复 ，以致如果没