六年级语文上册2.小苗和大树的对话教案新人教版版.docxVIP

小苗和大树的对话 一、说教材 本文为略读课文， 是一名小学生对季老的访谈录， 也是学生第一次接触的一种文体。 这 一老一小， 一个是德高望重学有建树的著名学者， 一个是刚开始求学的小学生。 他们俩在年 龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。 季老指出：把文章写好，要多看书 ; 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因 此不要偏科， 要学好外语， 还要进行古诗文积累。 这些不仅使苗苗受益， 也使读者受到启发。 在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人， 还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰 健康成长的要求 ; 二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础， 逐步培养学生阅读的习惯。 二、说目标 认识 3 个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 三、说教法 本文作为略读课文， 且是对话形式的访谈录， 没有复杂的句式、 过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 本文是访谈录， 通篇都是对话， 在反复自读把握主要内容后， 可以进行分角色朗读或模拟采访。 在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老 的尊敬崇拜溢于言表 ; 而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着 对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、 身份与情感。文 中有许多多音字，如《水浒传 (zhu àn) 》、“绿 (l ù) 林好汉”、“一百单八将 (ji àng) ”、《济公传 (zhu àn) 》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿” “偏科”“起码”这些 北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3. 在弄清苗苗同季老交流了阅读、 偏科、 学习外语和积累古诗文的问题后， 可以在小组内就 感兴趣的某一个问题展开讨论， 交流自己的感受。 还可以提出与文中人物不同的见解。 然后 形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进 1 写作的提高 ; 不要偏科，全面发展 ; 加强古诗文积累，增强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关， 可以引导学生展开辩论， 如，季老 是主张看闲书的， 但在课上和写作业的时候看可行吗 ; 苗苗的爸爸打她对吗 ; 学生偏科与任课 教师有关系吗 ; 背两百首诗和五十篇古文多不多 ; 我们能成为“三贯通”的人才吗 4. 在本文的学习中， 要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、 循循善诱、 关心关 爱下一代成长的人格魅力。 还有在访谈中如何有礼貌地请教、 表达自己的观点、 倾听对方的 表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展， 如，调查一下本班同学的阅读书目 ; 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录 等。 5. 在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关， “小苗” 苗苗 ; “大树” -- 季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起 步，犹如破土而出的小苗要汲取营养 ; 而季老学识渊博、 学有建树， 恰似一根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样 的孩子们才会成才的内容。 高效阅读的第二要务是把握所读内容的重点，甚至几个关键词即可。前三章里面，作者最核心的是提出了学习的两个基本要素：兴趣、专注。兴趣可以让我们更主动、积极，更愿意表达自我， 就好比作者在书中提到：第一年的象棋比赛非常顺利，和同龄人相比，总是战无不胜，或许最关键的因素就是表达自我。专注：连续 8 个小时完全沉浸于一个棋局的分析，在烟雾缭绕、旁观 插画、嘲笑讽刺不断的公园中下棋。完全融入下棋这项活动，挖掘自己的思维潜能。要有正确的学习理念：整体理论和渐进理论整体理论：把学习的能力看成是一个固定的不能再进步的状态， 把成败归结于与生俱来、无法改变的能力水平。渐进理论：事情都是可以改善的，认为世上无难事，只怕有心人，只要通过努力，一步一步、循序渐进就能获得成功。认为，学习不好是没掌 握正确的思维方式和训练方法。两种理论的心理学测试对比： “整体理论”者：遇到困难，更容易急躁甚至放弃。“渐进理论”者：在困难面前，更愿意迎接挑战。我们每个人的都不一样，存 在着千差万别，而且这种差别只是一个最底层的东西，更重要的