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美术文化学习使美术教育回归生活的理论探索 美国艺术教育家维克多·罗恩在《创造性和心智的培养》中提出艺术教育的任务“既不是艺术本身，也不是艺术作品，也不是审美体验，而是儿童通过艺术教育，他们将愈来愈富有创造力，愈来愈思维敏捷，他们将在任何可能适应的环境中运用他们的艺术经验”。同样，《美术课程标准》也指出“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面”。课标下的小学美术教学，是在技巧技能基础上与美术文化学习的整合，以美术文化学习为主，通过美术教学活动去唤醒儿童对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感、陶冶情操、提高审美能力。基于此，本文将从新课标下的美术文化学习角度，阐述儿童美术教育与生活的回归。 一、从儿童美术本质看美术与生活的回归 1. 儿童美术是生活的回归。美术，是作者通过一定的技巧和手段，反映自然和社会生活的思想观念和感情的一种艺术活动。反映自然和社会生活的美术本质决定了美术是生活的。儿童美术，其直观的图像符号，是儿童心灵的诉求，是儿童天性或个性的自然反映及流露。通过美术教学，儿童美术已经从无意识的“涂鸦”阶段上升至“凭感觉审美”阶段，此时的儿童美术已脱开热爱艺术这个层面，他们会用画画、泥塑等各种手段来传达内心的所思所想及反映课堂所学。比如太阳的画法，从未有孩子把太阳画成四方形，因为老师的导向“太阳是圆形的”，孩子也从自然中体验到了客观存在——太阳是圆的。 2. 儿童美术教育应是生活的回归。通过美术教学，儿童从中获得的审美体验、创造能力和表现能力，极可能左右孩子成长中的思维方式和人格特征。因此，儿童美术教育应当在生活的基础上起到珍爱和引导的作用，在引领孩子感悟美的同时也开启心智之门，在与生活亲密接触的艺术创造过程中“认识人的情感、态度、价值观的差异，人类社会的丰富性”，“认识美的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献”。从这个意义上讲，儿童美术教育应是生活的回归。例如同样是太阳的画法，有的孩子画成的有可能是挂在空中的、长了胡子的卷发爷爷圆脸像，这种表达意向往往来源于生活中“太阳公公”的教法。 二、美术文化学习是美术教育回归生活的桥梁 把美术学习提高到美术文化学习的层面，在儿童美术教学中，是将以技能技巧为传统的美术功能拓展到以接受美术欣赏为主的教育功能。简而言之，新课标下我们的美术教育，重在从小扫除“美盲”。 1. 美术文化从生活中来。生活是艺术的源泉。春天的花朵、夏天的艳阳、秋天的凄月、冬天的白雪，这是四季乃是人生的美术文化；万里长城、故宫到鸟巢、水立方到民居；《拿烟斗的男孩》、《向日葵》到《奔马图》；秦始皇兵马俑到陶瓷……人类在铸造美、历史在传承美、生活在彰显美，而我们在自己的生活中传达美的希望和感情。儿童身处环境中的一切，如美术、音乐、礼仪、审美取向、生活方式等等，都作为美术文化要素在时刻影响着他们，并形成了观念、态度与意识，内化为生命的一部分。 2. 美术教育应到生活中去。从儿童美术及美术文化的本质阐述可以看出，儿童具有的表达美的冲动来源于生活并蛰伏着，时刻等待教育者的引导和激发以致释放。因此，美术教育应当通过文化学习这个桥梁回归到生活中，从美术文化学习的人文角度，采取各种教学手段和方式，从各种层面或学科对受教育者进行渗透、渗透再渗透！比如笔者在教学《小花饰》一课，先让学生欣赏一场神圣的婚礼，然后在孩子们兴致高昂、如身临其境之时，配以轻松愉快的多媒体教学，导入生活中不同场合不同的小花饰加以观摩。孩子们很容易地领会到小花饰的美，读懂了小花饰的用途，并乐于动手参与创造。这样，可以使教学体验与生活相结合，并让教者与学者在互动的学习中体验着成功的愉悦，也使运用美术经验于将来生活中的设想成为可能。 三、如何通过美术文化学习使得美术教育回归生活 1. 去看。走进博物馆，去看千年的璀璨文明；走进美术馆，去看琳琅满目的各种作品；走进科技馆，去寻时代进步的步伐；走进自然，去看四季的各种景象；走近乡土文化，去看历史传承……走出教室，带领学生去看，去拓展学生艺术视野，让学生心中有物。 2. 去观察。在看的基础上，去观察点、线、面、形、色、肌理、风格等在事物上的构成，去观察不同的事物之间的区别和联系，去观察美和丑之间的界限……培养学生练就一双善于捕捉瞬间的眼睛，练就一个敢于发现问题的头脑，以培养及提高孩子的美术欣赏能力。 3. 去听。到田野里、树林里去听风的声音、去听水流的声音；运用多媒体教学去听故事讲述、去听古典音乐……在听觉艺术上传递美感，引导学生用心灵去聆听，激发内心情感的冲动，去感受多元化艺术，培养与美术相通的思维。 4. 去体验。给学生提供自由的空间，让学生去思考，将看到的、听到的融